朱倩

摘 要： 在高職英語學(xué)習(xí)過程中，聽力不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)的交際技能和語言學(xué)習(xí)核心，而且在學(xué)生未來職業(yè)崗位實(shí)踐過程中具有重要的實(shí)用價值。本文以高職理工科學(xué)生的英語聽力教學(xué)為基礎(chǔ)，分析了目前高職英語聽力教學(xué)中存在的問題，并提出了對策，希望以此有針對性地提高高職院校英語聽力教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 高職英語 聽力教學(xué) 教學(xué)改革

我通過對四個班級共200個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，找出了聽力薄弱的問題所在：

一、高職英語聽力教學(xué)中學(xué)生存在的問題

首先，被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依耐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)手段單一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，65%的高職學(xué)生基本認(rèn)為“我練習(xí)聽力是為了通過考試”，大部分學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)僅限于課堂，僅限于被動地“聽”，課堂之外只有1%的同學(xué)一有機(jī)會就與外國人說英語。另外，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上用多媒體練習(xí)聽力對他們提高很大，1%的同學(xué)通過手機(jī)或者電腦聽英語聽力或看英文電影。雖然現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，但是高職學(xué)生的英語聽力仍然停留在“講單詞——放錄音——對答案”上。

其次，高職學(xué)生普遍存在自卑心理，對英語聽力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力和積極性嚴(yán)重不足。與普通本科生相比，高職院校的學(xué)生屬于?？茖哟?，加之社會對高職存在的偏見，高職生對自身的認(rèn)識往往產(chǎn)生偏差，容易產(chǎn)生較重的學(xué)習(xí)自卑感，從而背上沉重的心理負(fù)擔(dān)，在聽力訓(xùn)練中不能發(fā)揮主觀能動性，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

最后，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，缺乏知識機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)性。高中階段的學(xué)習(xí)大多以提高英語的讀、寫能力為主，忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，高職學(xué)生在聽力方面的基礎(chǔ)普遍較為薄弱。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生不喜歡聽英語廣播，50%的學(xué)生表示對老師上課的內(nèi)容不感興趣，70%的學(xué)生喜歡聽英語歌曲，48%的學(xué)生認(rèn)為看英文電影對自己英語聽力水平的提高有幫助。由此可見，高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)受個人興趣影響較大，對不同的材料喜惡明顯。

二、教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式呆板

目前，高職教師主要依靠教材進(jìn)行教學(xué)，輔之以一定的錄音材料。教材很多時候內(nèi)容偏舊，即使是再版，也難免有“換湯不換藥”之嫌，不僅內(nèi)容枯燥，版式也較落伍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教材的難易程度不能與高職學(xué)生的要求匹配。另外，教學(xué)模式呆板：學(xué)生依靠老師播放錄音，完成練習(xí)，教師照本宣科對答案。教師與學(xué)生之間缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生被動接受，這樣必然導(dǎo)致英語聽力教學(xué)質(zhì)量低下。

為了改變聽力現(xiàn)狀，現(xiàn)結(jié)合我院高職英語聽力教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)著手提高教學(xué)質(zhì)量：

1.利用多媒體資源，采用優(yōu)質(zhì)的音頻、視頻聽力材料，對學(xué)生進(jìn)行大量的、重復(fù)性的聽力訓(xùn)練。由于課堂時間較緊，教師一般采取課上將聽力材料聽一兩遍，課后讓學(xué)生將資料復(fù)制回去進(jìn)行自學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生最大限度地鞏固英語聽力內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候，通過說寫的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用多功能語音室，使用talking，roleplay等方式，讓學(xué)生最大限度地獲得實(shí)踐，這樣可以幫助學(xué)生更加容易地理解聽力材料。

2.聘請外教進(jìn)行英語聽力教學(xué)活動。隨著高職教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，以及各行業(yè)對職業(yè)才質(zhì)量要求越來越高，目前已有許多高職院校開始聘請外籍教師進(jìn)行英語教學(xué)。

3.詞匯量掌握不足是影響聽力能力提高的一大因素。掌握一定的詞匯量，是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語聽力水平的前提條件，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。然而，一些學(xué)生由于受到詞匯量的限制，當(dāng)遇到生詞稍多、難度較大的聽力材料時，便難以聽懂，無法理解。即使有很好的語法基礎(chǔ)，對聽不懂的句子或短文，也難以根據(jù)上下文辨別詞義，理解全文。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一般來說，詞匯量較大的學(xué)生，其聽音理解水平自然就高；詞匯量少的學(xué)生，相對來說聽音理解能力就要差一些。

4.精聽與泛聽要有機(jī)結(jié)合。精聽要求聽懂每句話、每個詞，目的是讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、語調(diào)，掌握基本詞匯、常用短語及常用句型；泛聽則不要求學(xué)生每個詞、每句話去聽，而是要抓住材料的最重要信息，對于與問題無關(guān)的細(xì)節(jié)則不必細(xì)聽，目的是進(jìn)行更多的聽力訓(xùn)練，為實(shí)際交際做準(zhǔn)備。有了精聽做基礎(chǔ)，繼而展開大量的泛聽訓(xùn)練，精聽、泛聽相結(jié)合，取得事半功倍的聽力教學(xué)效果。

高職學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)如果能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外結(jié)合起來，基于學(xué)生水平，注重興趣引導(dǎo)，給予一定的壓力，融合以上四種方法，就能在一定程度上強(qiáng)化教學(xué)效果。

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