朱慶妮

摘 要： 當今社會對專業(yè)型、實用型、復合型外語人才的需求越來越大，面向社會、促進就業(yè)的職場英語教育表現(xiàn)出強大的生命力。作者所在學校從教材編寫、詞匯記憶、教學模式、評價方式等方面，對水利職場英語課程改革進行了有效探索，以期為職場英語教學的實施提供參考。

關鍵詞： 職場英語 課程改革 職場需求

引言

隨著我國外向型經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和普通高等職業(yè)院校英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)高職英語教學模式和教學效果與社會發(fā)展對專業(yè)型、實用型外語人才需求之間的矛盾日益突出，社會對既熟悉專業(yè)知識又有較強外語溝通能力的人才的需求不斷增加，職場英語教學成為高等職業(yè)教育的重中之重，但職場英語教學現(xiàn)狀并不令人滿意。

一、高職職場英語教學現(xiàn)狀

1.教學定位不準確

2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了“實用為主，夠用為度”的教學思想，但大多數(shù)高職院校的英語教學定位還停留在單純培養(yǎng)學生的語言應用能力階段，未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

2.實踐與崗位專業(yè)相脫節(jié)

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高職英語教學中過于注重詞匯、語法等基礎知識的講解，實踐內(nèi)容沒有彰顯出職業(yè)的特色，實踐活動與行業(yè)需求脫節(jié)。因此，職場英語技能培養(yǎng)被忽視，使得學生在上崗后缺乏基本的職業(yè)英語應用能力。

3.教學模式落后

高職職場英語常見的教學模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”，這種單一的教學模式使學生很難參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學模式下難以體現(xiàn)。

4.教學評價標準單一

教學評價多以終結性評價為主，考試內(nèi)容多是教材配套的練習冊及英語應用能力測試題。對實踐教學既沒有統(tǒng)一要求又沒有規(guī)范標準，在實踐教學過程中，過于強調(diào)對語言技能的訓練，而忽視學生的職業(yè)崗位對語言能力的需求。

二、職場英語課程改革的必要性及措施

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到，在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應結合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程，使學生所學的英語能得到實際應用。上學期，山東水利職業(yè)學院基礎教學部英語教研室以水利工程系為試點，開展職場英語的教學實驗，大膽進行英語教學改革，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.教材新穎，難度適中。

目前，職場英語相關的教材可供選擇范圍很小，且多數(shù)教材的設計沒有很好地做到以“工學結合”和“以工作過程”為導向，編寫既符合高職學生發(fā)展規(guī)律又面向社會就業(yè)的職場英語教材勢在必行。山東水利職業(yè)學院英語教研室的老師著眼于水利類專業(yè)學生的未來職場，通過考察一線工作崗位的英語需求，結合在校生、畢業(yè)生、任課教師的訪談結果，以及學生認知過程和興趣培養(yǎng)的特點，編寫了適合高職學生基礎水平的水利職場英語課程——《水利基礎英語教程》（由黃河水利水利出版社出版）。

2.集中識詞，化難為易。

職業(yè)英語教學中，生詞、術語相對較多，高職學生的英語水平有限，學習興趣急需待提高。為此，我們以張思中“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法為指導，對英語詞匯進行集中識詞，集中訓練。主要從以下三方面入手：

（1）超前集中：第一階段為本學期初，教師從前四個單元的八篇文章中選出259個單詞，然后將其按詞性分類，并按字母順序排列，學生將單詞做成卡片（正面寫單詞、音標，反面寫漢語意思），每節(jié)課（50分鐘）記憶（會讀、會寫、會譯）20個單詞。第二階段是前四個單元學完后，在后三個單元學之前，教師從后三個單元中選出144個單詞，采用同樣的教學方法。（2）適時集中：在每單元課文講授前，用游戲、比賽等形式提問本單元涉及的單詞，既增強了學生長時記憶的效果，又為課文講解掃除了生詞障礙。（3）總結集中：每學期兩次，集中在期中和期末考試之前，進一步鞏固所學單詞。

3.項目教學，提高能力。

將“項目教學法”引入職場英語教學中，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，進行項目設計、項目實施、項目展示與評價等一系列教學活動。學習的重點在于學習過程而非學習結果，旨在培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，從而提高學生的英語應用能力和實踐操作能力。

4.全過程考核、全方位評價。

對學生的考核不是只體現(xiàn)在期中考試、期末考試上，而是貫穿學習的始終，既包括課堂學習又包括課下學習。在評價方式上，主要采取形成性評價方式，包括學生自我評估（課堂學習、課下學習）、小組評估（課堂學習、課下學習）、教師對學生的評估及課業(yè)展示（課堂學習）。期末總成績：自我評估（10%）+小組評估（20%）+教師評價（50%）+課業(yè)展示（20%）。

學期末進行的調(diào)查問卷顯示：31%的同學認為《水利基礎英語教程》符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標、學科特點和學生的實際，34%的同學認為比較符合；56%的同學認為此教材難易程度適中，8%的同學認為此教材太難，生詞太多；35%的同學認為“集中識詞”學習效果很好，42%的同學認為效果比較好。從訪談結果來看，大多數(shù)同學認為項目教學和現(xiàn)行的評價方式能夠充分調(diào)動學習職場英語的積極性，激發(fā)學習動機，提高英語運用能力和崗位實踐能力。

結語

受教學條件、研究者自身能力等因素的限制，本實驗還存在一定的不足，比如項目實踐和英語教學的結合還不夠完善；評價方式受主觀性因素的影響。針對出現(xiàn)的各類問題，建議在今后教學中進一步展開相關研究。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[S].2000.

[2]杜衛(wèi)國.初中英語詞匯教學反復集中識詞的研究[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2013（6）.