熊才華

摘要：要達到中學生物學教學的目的，教師就要認真學習新課程理念，搞清探究式教學的模式，根據(jù)生物學科的特點，充分運用形象直觀的教學手段，幫助學生理解教學內容，培養(yǎng)學生的科學素質，提高教學質量。

關鍵詞：中學生物；直觀教學；學科特性；科學素質；教學質量

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0130

中學生物學教學的目的可以概括為知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育和衛(wèi)生保健教育等。要達到教學目的，教師就必須根據(jù)生物學科的特點，充分運用形象直觀的教學手段，幫助學生理解教學內容，培養(yǎng)學生的科學素質，提高教學質量。在中學生物學教學中，形象直觀的教學方式不僅應貫穿在整個教學過程中，而且應貫穿在學生的全部認識過程中。在新課程標準推行的同時，中學生物教師要認真學習新課程理念，搞清探究式教學的模式，結合形象直觀的教學手段，培養(yǎng)學生的素質和能力。

一、形象直觀教學的重要意義

在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進學生對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。形象直觀教學對于完成中學生物學教學具有極其重要的意義，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1. 直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲得較為全面、正確而牢固的生物學知識，教師不能只從抽象概念和定義出發(fā)，不能抽象地講授生物的形態(tài)結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲得感性認識，并在此基礎上啟發(fā)學生積極思維，上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學手段，學生可以感知傳統(tǒng)直觀教學中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如細胞的分裂和分化等。

2. 直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。據(jù)有關研究表明，人的各個感官對知識吸收的比率分別為：視覺占40%、聽覺占25%、觸覺占17%、味覺、嗅覺占3%、其他占15%，這15%實際上就是語言，也就是說人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65%，這說明人體通過視覺和聽覺器官，能將知識信息迅速又大量地輸入到大腦皮層形成“印跡”。所以，在生物學教學中，教師正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路、走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

3. 直觀教學能夠集中學生的注意力，調動學生的主動性和積極性。直觀教學手段具有鮮明性、生動性、真實性，使教學更貼近生活與實踐，使學生感覺到所學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，感覺到所學知識的有用之處，這樣，有助于集中學生的注意力和提高學習興趣，從而產(chǎn)生積極的情感。教師很好地“抓住”學生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學生在教師的指導下通過自己的各種學習活動去獲得知識和技能，這樣，就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，進而充分發(fā)揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

4. 直觀教學是發(fā)展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培養(yǎng)學生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學生可以獲得大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規(guī)律性知識。生物教學中，教師通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學生和鍛煉學生的觀察能力、思維和分析能力。

5. 直觀教學是教學過程中對學生進行思想教育的手段之一。教師有意識地以生物進化和生態(tài)學的觀點為指導，組織有關的直觀教學，能使學生在耳濡目染和潛移默化中受到辯證唯物主義及審美主義的教育，從而使學生在認識生物體和生物界的同時，為形成正確的世界觀和方法論打下基礎。

二、形象直觀手段的類型

生物學教學中的直觀手段是極其多樣的，一般可分為直接直觀、間接直觀和語言直觀三類。

1. 直接直觀：利用活生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫直接的直觀。它包括活的生物體、標本、生物學實驗、自然界、人為環(huán)境等。

（1）活的生物：活的生物包括活的動、植物體及其離體的器官組織等。它能夠真實的反映出該生物及其同類的形態(tài)結構特征，能真實地表現(xiàn)出生物所特有的生命活動。如用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的裝片。由于活的生物在教學中具有獨特的效果，教師要盡可能組織和指導學生在課前、課中或課后觀察有關活的生物。在校內建立生物角，生物展覽、櫥窗和生物實驗園地，開展課外生物科技活動等，都是保證學生能經(jīng)常觀察活生物的重要措施，但活生物也受季節(jié)、區(qū)域、體形、資源和學校條件等因素的影響，有時必須運用其他直觀手段加以補充。

（2）生物標本：生物標本是指經(jīng)過加工保存，保持原形或特征供生物學教學、科學研究或陳列觀摩用的動物、植物或微生物。生物標本，不受時間和空間的限制，且便于觀察，可以長時間的陳列和反復使用，可以運用在教學的各個環(huán)節(jié)。教師要經(jīng)常結合教學內容組織和指導學生采集、制作和鑒定標本，可以培養(yǎng)學生的觀察能力和運用知識的能力。

（3）生物學實驗：從教學角度來看，生物學實驗可以分為演示實驗、學生家庭實驗和學生實驗3種類型。生物學實驗在中學生物學教學中有極其重要的作用，主要表現(xiàn)在以下方面：可以加深理解鞏固和驗證所學到的基礎知識，有效地提高教學效率；可以培養(yǎng)學生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當前的學習，也為將來進一步學習打下初步的基礎；可以幫助學生建立辯證唯物主義觀點；可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力；可以培養(yǎng)學生實事求是的工作作風和認真的工作習慣，有助于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和調動學生的積極性。

2. 間接直觀：利用人工制作的教具，使學生間接地認識生物體而進行教學的直觀形式，叫做間接直觀，包括模型、掛圖、黑板畫、幻燈片、教學電影、錄像、多媒體軟件等。

（1）生物模型：它是生物教學中最常用的直觀手段之一，能使學生迅速而清晰地看到生物體及其器官組織的形態(tài)結構；能使學生看清生物體或其局部的生命活動過程及其原理；能使學生看到生物個體發(fā)育或系統(tǒng)發(fā)育的過程等，模型非常有助于學生形成一個整體感念。如人體心臟模型、青蛙的變態(tài)發(fā)育模型等。

（2）掛圖（或模型）

掛圖（或模型）是生物教學中最為常見的直觀教學形式。它最大的優(yōu)點是能將實物“放大或縮小”，最終讓學生更清楚地認識生物知識。

此外，掛圖或模型還具有很強的典型性：它能將復雜的生物結構用最簡單的形式表現(xiàn)出來。這樣，可以使學生在學習時“少走彎路”，直接抓住事物的本質規(guī)律。

但正因為掛圖或模型具有一定的典型性，又使它暴露出一定的局限性：它畢竟不是真實的生物體。我們看到的是“理想化”、“簡化”的生物模式圖，在某種程度上，可以說，它已不再具有真實性。因此在教學中，教師一定要注意與實物的結合。

（3）多媒體軟件、JPG、BMP等各種形式的網(wǎng)絡圖片：現(xiàn)代媒體的應用，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，信息量大，傳遞方便。生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化方面等知識的學科，多媒體可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣的作用。

3. 言語直觀：利用語言或板書進行教學的形式叫語言直觀。語言或板書是生物教學中最基本的教學直觀形式，也是教師的基本功。

（1）語言：語言直觀主要包括兩方面的含義：一是語言的形象化；一是語言與其他教具的結合。

形象化的語言要求在保持科學性、思想性統(tǒng)一的基礎上，做到生動有趣、化淺為深、化抽象為形象。例如：在學習“心臟的結構和功能”部分內容時，需要學生去記憶心臟的四個腔的位置，部分學生往往記不清“心房”與“心室”的位置，教師就可以打比方：上面的是“房子”，下面的是“地下室”。形象化的語言還需要輔助手勢、表情等。這樣會使內容更生動，更能增加直觀的效果。

（2）板書：板書也是一種語言文字的直觀形式。板書的形式有多種多樣，教學時可以根據(jù)不同的情況靈活運用。其中最常用的是提綱式，這種形式適用的范圍比較廣，也比較容易掌握。此外還有問題式、列表式等。例如：在學習“合理營養(yǎng)”或“血量與輸血”時可采用問題式；在學習“花的結構”或“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時，可采用列表式。

在教學過程中，往往需要將幾種板書形式綜合運用，這樣效果會更好。

三、運用直觀教學法時應注意的內容

1. 課前應作好充分的準備工作。

2. 應根據(jù)教學目標及學生的特點，恰當?shù)剡x用直觀手段，防止為了直觀而直觀，同時避免直觀的庸俗化。

3. 注意直觀教具與教師語言相結合，引導學生觀察思考、合作探究，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和語言表達能力。

4. 注意避免直觀可能產(chǎn)生的消極影響（如只重視感性認識而不重視理性認識）。

直觀教學在生物教學中是必不可少的，其手段也是多種多樣的。筆者希望教師能根據(jù)自己的實際情況靈活運用，以便更好地指導教學。

（作者單位：江西省宜春市奉新縣第一中學 330700）