朱玉蘭

摘 要：科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)并非在某段時間或某個方面的滲透就能達(dá)到的，它是一項長期而艱巨的工程。所以只有在整個物理教育教學(xué)過程中，注重科學(xué)素質(zhì)教育的滲透，才能達(dá)到較為理想的效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)

社會的進(jìn)步，需要人類自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展，只有具備了較高的文化知識水平和科學(xué)素養(yǎng)的人，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，才能對社會做出貢獻(xiàn)，才是社會真正需要的人才。在學(xué)校教育中，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地仍然是課堂教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)思維方法，提高能力，無疑是物理教育教學(xué)必須面對的課題和義不容辭的責(zé)任。

一、營造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣

科學(xué)興趣是激勵人們孜孜不倦地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)行科學(xué)研究的重要推動力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)首先要培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的良好興趣。生動有趣的引入是一堂課良好的開端。例如從奧斯特的發(fā)現(xiàn)引入：1820年4月的一天，奧斯特正在講課，突然來了“靈感”，他說：“讓我把通電導(dǎo)線與磁針平行放置試試看”。他在操作的過程中一個劃時代的發(fā)現(xiàn)就在這一刻到來了，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)。學(xué)生們不相信這一載入史冊的偉大發(fā)現(xiàn)竟是如此平常。老師問：“如果你們生活在那個時代，接下去該怎么做？”有同學(xué)說：“進(jìn)一步研究這一現(xiàn)象”?！皩Γ】茖W(xué)家們正是這么做的”。老師立即肯定，然后再繼續(xù)介紹……奧斯特關(guān)于電磁現(xiàn)象與磁體磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)轟動了整個歐洲。法國物理學(xué)家安培重復(fù)了該實驗，發(fā)現(xiàn)了電流的方向與電流所產(chǎn)生的磁場方向服從右手螺旋定則。他因此下決心架起一座連接電和磁的橋梁。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生開始對安培“分子電流”進(jìn)行討論，并類比得出：磁鐵的磁場與電流的磁場完全一樣，都是由運(yùn)動的電荷產(chǎn)生的。

二、課堂教學(xué)重視右腦開發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

美國科學(xué)家斯佩里成功地進(jìn)行了“裂腦實驗”，揭示了人腦左、右兩半球的不同功能：左腦主管邏輯思維和抽象思維，稱為理性的腦、知識的腦；右腦主管形象思維和直覺思維（靈感思維），稱為感性的腦、創(chuàng)造的腦。長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，物理教學(xué)主要是邏輯思維的訓(xùn)練，追求的目標(biāo)是考試的高分，而忽視對學(xué)生右腦的開發(fā)。自然科學(xué)中的創(chuàng)造活動是形象思維和邏輯思維的互補(bǔ)，是右腦與左腦的溝通，每一個思維活動都不是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至是三種先后交錯在起作用。因此，在物理教學(xué)中要重視對學(xué)生右腦的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維，使學(xué)生思維品質(zhì)全面發(fā)展。在傳授知識的教學(xué)過程中重視思維方法的積累和訓(xùn)練，例如：理想實驗，合理的猜想，突出主要矛盾的“近似處理”，現(xiàn)象、過程、規(guī)律模型化，通過聯(lián)想類比、比較、假設(shè)、等效、外推、極端法、圖像法等思維方法訓(xùn)練，學(xué)生有了合理而清晰的知識結(jié)構(gòu)，熟練的思維方法，就會形成高質(zhì)量的思維品質(zhì)。

三、強(qiáng)化物理實驗，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)品質(zhì)

物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。因此，在各種物理實驗中都應(yīng)該有計劃地滲透科學(xué)素質(zhì)的教育和養(yǎng)成。把科學(xué)家用實驗發(fā)現(xiàn)的結(jié)論稱為靜態(tài)知識，那么蘊(yùn)含在科學(xué)實驗過程中的思維、方法等就是動態(tài)知識，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的角度上說，后者更值得開發(fā)和利用，在實驗中有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的一種“準(zhǔn)研究”過程，將會使學(xué)生更好地領(lǐng)會實驗思想的精髓，有助于提高他們的實驗素質(zhì)和能力。高中物理實驗主要有學(xué)生實驗、演示實驗和探究實驗。學(xué)生實驗中主要注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的操作意識和實驗研究的方法；演示實驗要重視培養(yǎng)學(xué)生正確、有序的觀察能力；探究實驗要重視學(xué)生的科學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力。所以，高中物理教學(xué)中必須利用這些實驗全面培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。

四、滲透審美教育，提高創(chuàng)造美的科學(xué)能力

物理學(xué)中處處都體現(xiàn)大自然和諧的美，對稱美、神奇的美、哲理的美等等。同種電荷相斥，異種電荷相吸；同名磁極相斥，異名磁極相吸。這些規(guī)律何等相似。電生磁，磁生電。電和磁之間存在著如此奇妙的關(guān)系。萬有引力公式與庫侖定律公式是何等的對稱。電荷有得必有失，能量有增必有減；省力則不省功，省功則不省力。宇宙的規(guī)律就是如此平等，有得必有失；有增必有減。從這些物理美中我們無不體悟到有付出，才有收獲，不勞而獲是違背自然規(guī)律的，這都是實施美育教育的豐富內(nèi)容。當(dāng)一個人能領(lǐng)悟到一門學(xué)科的美時，就有了學(xué)習(xí)的動力，就愿意投身于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在物理教學(xué)中，教師要挖掘物理學(xué)科中的“美”的素材，要讓學(xué)生真正體驗到物理學(xué)中美的魅力，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中去尋找美的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識，提高創(chuàng)造美的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

五、重視知識的實踐性應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)能力

實驗、修理、制作等操作活動是通過物理教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。比如利用“探究自行車中的物理知識”的實踐活動，可以讓學(xué)生理解很多知識的應(yīng)用。力學(xué)知識：（1）自行車輪胎、車把套、腳踏板以及剎車塊處均刻有花紋，并且使用摩擦因數(shù)較大的材料，增大摩擦力。（2）車軸處經(jīng)常涂上潤滑油，以減小接觸面粗糙程度，來減小摩擦力。（3）車軸處均裝有滾珠，變滑動摩擦為滾動摩擦，來減小摩擦。（4）剎車時，用力捏緊車閘，以增大剎車塊與車圈之間的壓力，從而增大摩擦力。

設(shè)計專題開展物理活動課，讓學(xué)生在專題實踐中歸納知識、應(yīng)用知識、深化知識。例如：設(shè)計用不同的方法測重力加速度的活動課，學(xué)生采用；等不同的原理和方法測得了當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?。還可以利用教材中的“做一做”，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行動手制作、操作，或在課堂上進(jìn)行展示交流，提高學(xué)生的合作、協(xié)作能力，以及科學(xué)探究能力。