周惠

摘要：新課堂教學(xué)的重要特征是“自主開放”和“互動生成”。本文結(jié)合高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐論述了創(chuàng)建充滿活力的生成性課堂的思路和做法。

關(guān)鍵詞：課前設(shè)計(jì)；課堂生成；課后反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0035

新課程為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本以及教學(xué)環(huán)境的交互作用，使教學(xué)立足于當(dāng)前又指向未來，要求充分尊重師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的和諧構(gòu)建過程。因此，如何使一堂課衍生出具有更多價值的知識和教育，這就對教師提出了更高的要求。因?yàn)樯尚哉n堂是師生共同發(fā)展的過程，是活力四射、個性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過程。單一化的教學(xué)方案流程其實(shí)是這樣的：復(fù)習(xí)鋪墊——導(dǎo)入新課——課文展開——鞏固應(yīng)用——課堂小結(jié)。由于過去強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)封閉，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

下面，筆者結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇吧尚浴苯虒W(xué)策略實(shí)施的體會。

一、課前“軟設(shè)計(jì)”，預(yù)設(shè)學(xué)情

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動過程，一節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生已知出發(fā)。影響學(xué)生唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。因此，課前備課要有“軟設(shè)計(jì)”的意識，既應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異和各異的學(xué)習(xí)需求，還要根據(jù)具體的情境、學(xué)習(xí)的不同階段對教材進(jìn)行靈活處理，對教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。

如在高三階段教學(xué)中，聽力安排需要教師盡可能多考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對環(huán)節(jié)的反應(yīng)，結(jié)合會考的需求和高考轉(zhuǎn)變實(shí)行的實(shí)際，就可考慮成播放與考試要求相同模式的聽力訓(xùn)練和測試，而把課文內(nèi)的聽力變換成泛讀或其他?；钣媒滩臅r要考慮：從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識的出發(fā)點(diǎn)。

二、課堂生成，激活機(jī)智

教學(xué)進(jìn)度中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在，這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。新課程倡導(dǎo)合作、探索的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。學(xué)生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學(xué)生對課程的多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。因此，英語教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的英語課堂教學(xué)活動，要做到：

1. 在鼓勵學(xué)生先開口中先成——找準(zhǔn)起點(diǎn)，因材施教

教學(xué)新知前，筆者經(jīng)常是擬這樣的問題上路：What have you know about...？ What dont you know？ What do you like to know？ 等，讓學(xué)生先開口說說對新知的預(yù)見，可以使教師對學(xué)生已有的水平有一個起碼的認(rèn)識，避免超前、防止滯后。這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

2. 在合理巧用學(xué)生的話語中生成

學(xué)生回答中會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調(diào)整教學(xué)方案就會使課堂出現(xiàn)一些使人印象深刻的閃光點(diǎn)、積極面。教師通過捕捉學(xué)生中有意義的話語，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路。在教學(xué)上冊第五單元The silver screen的brainstorm階段，就有較多的學(xué)生提到Super Girl及李宇春等，筆者及時地為學(xué)生搭建平臺，巧妙誘導(dǎo)：To be honest， I like them as well， we can learn a lot from them，然后結(jié)合post-reading中的Exercise 2，討論what characteristic do you appreciate？從而或得出其不意的效果。

3. 在順著學(xué)生的錯誤中生成——將錯就錯，順勢挖掘

新知教學(xué)時，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考和表達(dá)過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。教師應(yīng)該引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確想法，提高表達(dá)水平，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)，它是學(xué)生的錯誤，也是一種教學(xué)資源教學(xué)觀的生動體現(xiàn)。在教學(xué)上冊定語從句（I）時，就有學(xué)生造出I have a brother who works as a teacher和I have a brother， He works as a teacher.筆者順勢按照第二個學(xué)生的思路，適時地引導(dǎo)非限制性定語從句的一些基本點(diǎn)，并與限制性從句在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。

4. 新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造

課堂教學(xué)中的一切活動都應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師更要有啟思的魅力，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化。在教學(xué)下冊The Merchant in Venice時，就有學(xué)生對Shylock抱有同情等的看法。筆者順著學(xué)生的思路延伸下去，要求結(jié)合文章和生活實(shí)際，步步追思，從而生成新的教學(xué)三條要點(diǎn)，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認(rèn)同，較好地落實(shí)了“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”的教學(xué)觀。

三、課后實(shí)踐反思

由于課堂教學(xué)的臨時生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后及時反思，寫下心得體會就顯得尤為必要。新課程倡導(dǎo)教學(xué)反思，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

在反思“成功亮點(diǎn)”時，要總結(jié)：1. 怎樣有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；2. 如何恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容；3. 因?yàn)槭裁词侄味怪攸c(diǎn)突出和難點(diǎn)達(dá)標(biāo)；4. 哪幾個環(huán)節(jié)效率最高；5. 學(xué)生積極性是怎樣調(diào)動起來的；6. 調(diào)控處有哪些可圍可點(diǎn)之處……

在反思“失誤不足”時，要考慮：（1）目標(biāo)定位是否實(shí)際；（2）內(nèi)容安排是否妥當(dāng)；（3）教法和學(xué)法是否符合學(xué)生；（4）哪些時候?qū)W生會沒興趣；（5）是否靈活性不夠……

反思“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”時，要思考隱含在其后的理論依據(jù)，獨(dú)創(chuàng)性想法的前因后果等等。

筆者復(fù)習(xí)動詞不定式時，運(yùn)用大量幻燈片面面俱到，完成式、完成被動式等一一列出，結(jié)果學(xué)生搞得含糊不清，第二節(jié)課時筆者在另一個班教學(xué)同樣的內(nèi)容，以精選題目入手，逢題授知，題與知識點(diǎn)一一落實(shí)，學(xué)生反映較好。在上高二上冊positive和negative時，筆者借機(jī)離開教室，學(xué)生寫滿一黑板的positive和negative的形容詞，這些知識點(diǎn)在反思中沉淀下來，是學(xué)生寶貴的財(cái)富。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

高中英語課堂教學(xué)是英語教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無窮的生命活力。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性，課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是可重復(fù)的激情與智慧結(jié)合生成的過程。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高中 551700）