王蔚

摘 要：病理實(shí)驗(yàn)課是病理課的重要組成部分，但現(xiàn)在其教學(xué)方面存在著方式、方法等諸多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效率低，知識(shí)體系的建構(gòu)存在缺陷等。為此，本人做了多方探索，現(xiàn)擬行“小老師”方式，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：病理實(shí)驗(yàn)課 小老師 人本主義

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0151-01

“小老師”這個(gè)想法的提出是源于陶行知老先生的一篇文章《小先生與民眾教育》，書中說：“他早上學(xué)了兩個(gè)字，晚上便可以把這兩個(gè)字拿去教人，此刻學(xué)了一件知識(shí)或一種技能，彼時(shí)即可以把這一件知識(shí)或一種技能去教別人”。[1]本著“拿來主義”，本人從陶先生處得到啟發(fā)，在教學(xué)過程中擬行“小老師”教學(xué)方法。

1 存在的問題之探討

在病理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中存在諸多問題，如學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，教師講授時(shí)聽課的注意力不集中，對知識(shí)掌握不牢，甚至完全模糊等。比如本校為考查學(xué)生對組織、細(xì)胞形態(tài)病理變化的掌握程度，在實(shí)驗(yàn)課上要求在鏡下觀察的同時(shí)畫出其病理變化的模式圖。以肉芽組織為例，其主要組成為：新生的毛細(xì)血管、成纖維細(xì)胞、炎性細(xì)胞。盡管在理論課及實(shí)驗(yàn)課上教師已經(jīng)反復(fù)講述肉芽組織結(jié)構(gòu)及模式圖的畫法、要求，甚至親自在黑板上畫出示例圖，但仍有極大一部分學(xué)生畫出所謂依照鏡下而得的四不像的“素描”圖；與此同時(shí)，也有很多學(xué)生可以精確的畫出模式圖，對知識(shí)的理解很到位。那么如何解決這種差異？改善教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為可以試用“小老師”的教學(xué)方法。

2 “小老師”教學(xué)方法擬設(shè)

（1）具體設(shè)想。本方法中對于“小老師”的挑選，應(yīng)遵循隨機(jī)性的原則，即不預(yù)先設(shè)定具體人員，教師不主動(dòng)提前指定任務(wù)，一切以學(xué)生的自覺性及主觀能動(dòng)性為依托。仍以肉芽組織的畫圖為例：①在課堂上，教師隨機(jī)抽取5～10名同學(xué)對其畫圖及知識(shí)掌握進(jìn)行考察，如果達(dá)到教師認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，畫圖標(biāo)準(zhǔn)，即可以成為“小老師”；②教師對選出的“小老師”再做適當(dāng)?shù)尼槍Ρ敬螌?shí)驗(yàn)課重點(diǎn)內(nèi)容的講解；③在本次實(shí)驗(yàn)課上的其他同學(xué)的關(guān)于此次實(shí)驗(yàn)的問題就由這些“小老師”來解答，并由這些“小老師”來指導(dǎo)其他同學(xué)畫圖；④如果遇到“小老師”解決不了的問題，就由教師和“小老師”及提問學(xué)生共同解決。

（2）實(shí)施過程應(yīng)注意之問題。

①信任學(xué)生。相信學(xué)生可以達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目的，不可預(yù)先設(shè)立學(xué)生不如教師的觀念。為了學(xué)生更好的完成任務(wù)，可以在設(shè)立教學(xué)目的時(shí)分為幾個(gè)小部分，做到從簡到繁，從易到難，逐級深入。任務(wù)布置下去之后，在學(xué)生沒有主動(dòng)求助前不可隨意“監(jiān)視”學(xué)生的情況，不可隨意打斷“小老師”授課。

②真誠對待學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，尊重學(xué)生，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)采取先肯定其正確之處，再指正其錯(cuò)誤的方法進(jìn)行指導(dǎo)，不可隨意批評、人格攻擊、打擊學(xué)生的積極性。從心理學(xué)角度，學(xué)生只有在沒有威脅的情況下，才易產(chǎn)生最佳記憶、最佳學(xué)習(xí)效果，和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

③做好學(xué)生的反饋、評價(jià)。深入了解學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，心理上的和學(xué)業(yè)上的均應(yīng)重視，應(yīng)用“移情”手段，設(shè)身處地的以學(xué)生的立場思考分析。在評價(jià)時(shí)，以學(xué)生的自我評價(jià)為主，教師評價(jià)為輔，避免學(xué)生之間的相互比較。大學(xué)教師所面對的學(xué)生均是具有一定社會(huì)意識(shí)的成年人，所以在評價(jià)時(shí)，主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)生對自己行為做自我分析、自我評價(jià)。

3 “小老師”教學(xué)方法可行性之探討

（1）重視成就感的教學(xué)。周軍的《教學(xué)策略》中寫道：“教師必須和學(xué)習(xí)者共同參加教育過程，學(xué)生應(yīng)該親自去他們試圖去的地方，親自掌握他們試圖掌握的東西”[2]，對于這一觀點(diǎn)本人深以為然。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)立一個(gè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及責(zé)任心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生明白為何而學(xué)習(xí)，不是“高大空”的口號(hào)，應(yīng)該是實(shí)在的責(zé)任驅(qū)使，有目的、有成就感的學(xué)習(xí)。根據(jù)人本主義心理學(xué)家的理論，個(gè)人的自我知覺是決定行為的基本要素，而我們學(xué)校的教學(xué)正應(yīng)該是重視成就感的教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得成就感，肯定自我價(jià)值，并由此再激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本人認(rèn)為“小老師”的教學(xué)方式可以做的這一點(diǎn)。

（2）重視榮譽(yù)感的教學(xué)?！靶±蠋煛钡慕虒W(xué)方式是一種以獎(jiǎng)勵(lì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它刺激了學(xué)生的榮譽(yù)感并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬洛斯作為“人本主義心理學(xué)”的代表人物，其肯定人的尊嚴(yán)與價(jià)值，主張人性的發(fā)揮，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在這種教學(xué)方式中，正是遵循了“人本主義心理學(xué)”的理念，以學(xué)生本身的實(shí)際水平和需求為中心，決定其個(gè)人行為的動(dòng)力是他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意識(shí)，而非外在的刺激。人都有想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)，并在這種潛意識(shí)的支配下有意識(shí)或無意識(shí)的修正自己的行為以達(dá)到自己所要求的完美，這在大學(xué)學(xué)生中表現(xiàn)的尤為明顯。而教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，加之中華傳統(tǒng)中尊重教師文化的熏陶，教師的評價(jià)會(huì)被重視，再加之同學(xué)們的羨慕、佩服的目光，這種精神獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生的良性刺激作用是不可估量的。“小老師”教學(xué)方式可以很好將這一切融合。

（3）重視知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)。知識(shí)是抽象的，語言賦予了其一定的外在形式，并獲得一個(gè)較為通用的認(rèn)同，但這并不表明所有學(xué)習(xí)者對同一知識(shí)點(diǎn)有同樣的理解，只有學(xué)習(xí)者基于自己的基礎(chǔ)，自己的經(jīng)驗(yàn)背景所建構(gòu)起來的理解，才是真正的理解?！靶±蠋煛钡慕虒W(xué)方法可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，完成自我的知識(shí)建構(gòu)。

4 結(jié)語

綜上所述，本人認(rèn)為在病理實(shí)驗(yàn)課上試行“小老師”教學(xué)方法完全可行，通過這中教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善其自我價(jià)值觀，用學(xué)生自己的頭腦創(chuàng)造一個(gè)不一樣的知識(shí)世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005，1.

[2] 周軍.教學(xué)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003，12.