方園等

摘要：項目驅(qū)動法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。以高校多數(shù)專業(yè)普遍開設(shè)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程為例，在闡述課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題的基礎(chǔ)上，分析了項目式教學(xué)法的優(yōu)缺點，探討了項目式教學(xué)法在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過新的教學(xué)方法進(jìn)一步提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法；專業(yè)基礎(chǔ)課；大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0021-02

18世紀(jì)英國的S.Johnson說過，知識分為兩類：一類是我們自己掌握的關(guān)于某一學(xué)科主題的知識；另一類是我們知道可以從哪里能找到的知識。計算機的普及使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展、開放的遠(yuǎn)程教育環(huán)境都為人們獲取第二類知識帶來了前所未有的方便和快捷，同時也給高校課程教學(xué)帶來了新的壓力與挑戰(zhàn)。在高度信息化的時代，知識增長快，更新周期也相應(yīng)縮短，這就需要不斷更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。在信息技術(shù)帶來課堂大變革的新時代，課程教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，其教學(xué)方法的更新無論是對教師教學(xué)，還是對課程改革都提出了新的變革需求。

一、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，計算機已經(jīng)成為工作、學(xué)習(xí)乃至生活中不可或缺的工具。自20世紀(jì)40年代第一臺電子數(shù)字計算機ENIAC誕生以來，計算機技術(shù)飛速發(fā)展，計算機使用技能已經(jīng)成為當(dāng)前社會人才評價的核心指標(biāo)之一。1974年，信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PahlZurkowski提出“信息素質(zhì)”一詞。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加強高校學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為世界各國的共識。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，高校多數(shù)專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，在引導(dǎo)學(xué)生加強計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提升。

對于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程而言，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多數(shù)專業(yè)在教學(xué)中雖然安排了學(xué)生上機實驗，但在實際教學(xué)過程中往往都是針對課后練習(xí)，多是采用課本講解先行、學(xué)生操作后行的方式。學(xué)生往往按照教師布置的要求，上機操作完成有關(guān)練習(xí)。這種方式對于學(xué)生而言，能在一定程度上鞏固課堂所學(xué)知識，也能夠按要求完成練習(xí)任務(wù)；但對于教師而言，其最為關(guān)心的是學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師往往也很難針對練習(xí)過程中計算機操作能力提升以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入評價。該模式的缺點是忽略了學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力以及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅教師難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得滿意的教學(xué)效果，學(xué)生也常常會感覺教師講課空洞或者抽象難懂，操作方法枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生在上機練習(xí)過程中精力不集中，甚至聊天、玩游戲。因此，更新“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法對于改變當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)水平具有重要意義。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)法概述

“項目式教學(xué)方法”起源于歐洲，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，是目前教育界比較推崇的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自問題的解決；而教學(xué)關(guān)注的是能夠使學(xué)習(xí)者達(dá)到某種滿意的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者處于探索知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入適當(dāng)?shù)摹扒榫啊保ㄔ谡鎸嵤澜缰行钁?yīng)用知識解決的問題），然后使學(xué)生在此情景下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來解決問題，這稱為協(xié)助和會話。在完成任務(wù)的同時，也達(dá)到了最終的教學(xué)目的即實現(xiàn)了意義建構(gòu)。[2]項目式教學(xué)模式是學(xué)生通過參與和完成一個具體的“項目”，開展具體實踐教學(xué)活動的一種教學(xué)方法的運用。它是建立在信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種新型教學(xué)活動組織架構(gòu)，有利于為社會培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才。

三、項目式教學(xué)法在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是一門實踐性較強的課程。大學(xué)計算機項目式教學(xué)方法在實施時可以結(jié)合專業(yè)方向和特點，設(shè)計專門的模擬訓(xùn)練項目。項目的設(shè)計需要充分考量對學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力的實際需求。一般認(rèn)為項目式教學(xué)法的實施步驟分為如下四步：第一，以技能掌握為教學(xué)主線，針對每節(jié)課內(nèi)容巧妙確定項目任務(wù)，圍繞教材中的理論知識點和技能訓(xùn)練，由教師提出一個或幾個彼此聯(lián)系的項目任務(wù)，同學(xué)們一起討論，教師給予現(xiàn)場指導(dǎo)，最終確定項目的目標(biāo)和完成思路，使學(xué)生在實踐過程中既突出技能提高，又充分發(fā)揮主觀能動性，同時學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及獨立解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。教師在安排設(shè)立項目時，要充分考慮各項目間的關(guān)系，既彼此聯(lián)系又相互獨立，最好是呈現(xiàn)一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，在明確了項目任務(wù)后，學(xué)生們應(yīng)針對項目任務(wù)制定好項目工作計劃，確定工作步驟和程序以及各自的分工及合作形式。第三，實施具體的項目。按照已確立的工作步驟和程序開展具體活動，做好階段性檢查及小結(jié)，最后由師生共同討論，研究所遇到問題的解決方法。第四，檢查評估。先由學(xué)生自己評價，再由小組評價，最后教師對項目工作結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)。

項目式教學(xué)在人才培養(yǎng)中的主要特點是：不僅能很好地將理論和實踐有機結(jié)合，而且還能顯示出這種培養(yǎng)模式的獨特魅力。[3]目前高校多數(shù)專業(yè)基本上都是安排在大一年級開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，這對于大學(xué)新生來說，他們往往感覺有些不適應(yīng)。如何從根本上改變課堂教學(xué)“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的被動的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，是高校計算機基礎(chǔ)課程改革努力的方向。項目式教學(xué)法正好彌補了上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。項目式教學(xué)法基本特征包括以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)情境是真實而具體的。學(xué)生帶著明確的項目任務(wù)去練習(xí)實踐，在完成任務(wù)的同時，讓學(xué)生溫故知新，激發(fā)其解決問題的主動性和熱情。二是無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多少，它都應(yīng)具有綜合性和開放性。對于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程而言，所設(shè)計的項目應(yīng)該綜合考慮課程框架下不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，項目一般由幾個相對獨立的子內(nèi)容模塊組成，這些子內(nèi)容模塊需要幾個人協(xié)作才能共同完成。三是注重理論與實踐相結(jié)合。注重實踐但又不脫離理論，分析并制定具體操作辦法。在解決問題的過程中，既強化了以往知識的記憶，又獲得了新知識以及解決問題的能力。四是注重過程。在計算機基礎(chǔ)項目式教學(xué)中，教師的角色變成了教練，學(xué)生按照教師提出的“項目”制定出具體的練習(xí)步驟。教師與學(xué)生共同參與，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還提升了學(xué)生解決問題的能力、合作能力。五是可評價的。在項目式教學(xué)法應(yīng)用中，課堂從封閉的系統(tǒng)走向開放的系統(tǒng)，學(xué)生在相對集中的時間和有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行計算機操作練習(xí)，因此，可以制定符合專業(yè)教學(xué)實際的基礎(chǔ)課教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。

在項目式教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，諸如所選擇項目缺乏典型性、項目過于簡單或過于復(fù)雜、教學(xué)項目過多等。[4]除此之外，在項目實施過程中也有許多制約條件，如學(xué)生之前所學(xué)知識是否足夠保證本次項目的完成？團(tuán)隊之間的合作是否具有實質(zhì)性？教師在項目實施過程中是否真正體現(xiàn)其設(shè)計的角色，是否能夠做到以學(xué)生為中心？這些問題都需要在實踐過程中不斷總結(jié)，努力改進(jìn)與積極創(chuàng)新。

四、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”項目式教學(xué)中存在的問題及對策

1.存在的問題

從每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，主要存在以下問題：一是教師對項目的設(shè)計不合理，沒有代表性，并且對完成時間沒有精確估計，往往導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。二是項目設(shè)計未充分考慮培養(yǎng)對象的層次。每位學(xué)生的計算機能力和水平參差不齊，比如對操作環(huán)境不夠熟悉，完成項目的時間可能就會有偏差。根據(jù)對授課班級學(xué)生的調(diào)查得知，有的學(xué)校在初中就開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課且較為重視，學(xué)生步入大學(xué)之前就已經(jīng)具備了一定的計算機操作水平；部分學(xué)生家里有電腦，從小就接觸，所以操作起來也很熟練。但還有相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，由于條件相對落后，學(xué)生甚至從未接觸過電腦。三是學(xué)生難以擺脫固有的學(xué)習(xí)模式，合作意識不強，使項目式教學(xué)流于形式。四是項目式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果缺乏檢驗，評價標(biāo)準(zhǔn)不完善。目前計算機基礎(chǔ)課在教學(xué)考核評價方面還存在一定的不足，考查的試卷也基本上是強調(diào)理論知識的記憶。而計算機基礎(chǔ)課程與實踐有著很強的聯(lián)系，對于具體問題而言，往往更強調(diào)通過問題的解決來實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師除了要關(guān)注知識問題的解決之外，更應(yīng)該重視其解決問題的技巧和能力的生成。

2.對策

針對上述問題，建議通過以下幾方面的努力來改進(jìn)項目式教學(xué)法的應(yīng)用：一是項目式教學(xué)所采用的項目應(yīng)具有典型性。一方面項目必須能幫助學(xué)生形成概括性的認(rèn)知能力，另一方面教學(xué)必須滿足學(xué)生對于今后就業(yè)面拓展的需要，可以將職業(yè)領(lǐng)域中的典型工作轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項目來實施。此外，在設(shè)計項目之前，教師應(yīng)該對項目式教學(xué)模式做到充分熟悉和全面把握。二是項目式教學(xué)應(yīng)合理對學(xué)生進(jìn)行分工。教師應(yīng)從關(guān)注課程講解轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課堂交流、討論，重視合作式學(xué)習(xí)；充分了解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項目創(chuàng)作；針對不同層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行有層次的指導(dǎo)。同時，在完成項目的各個階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊合作意識。

在實施項目式教學(xué)前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，避免實施過程中出現(xiàn)錯誤或者未知中斷。[5]教師針對每個項目，應(yīng)制定好相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)評價對項目教學(xué)法的應(yīng)用有著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價應(yīng)注重項目完成的過程以及實際效果情況。只有定性評價與定量評價相結(jié)合，才能為順利實施項目式教學(xué)做好保障。

五、小結(jié)

項目式教學(xué)法不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中引入項目式教學(xué)法，對于改善課程教學(xué)效果具有顯著作用，能夠為學(xué)生后續(xù)專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張哲陳，桂生.在Java語言教學(xué)中實施“項目驅(qū)動”教學(xué)法的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2007，（18）：64-16.

[3]劉明娣.“項目帶動式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，7（4）：45-47.

[4]薛維峰.項目教學(xué)法在教學(xué)實踐中存在的問題及對策分析[J].時代教育，2012，（10）：162.

[5]謝軍，徐莉芳，劉捷.項目驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的運用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（6）：104-105.

（責(zé)任編輯：孫晴）