曹波云

摘 要：采用分層指導(dǎo)可以提高閱讀的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：情景閱讀；分層指導(dǎo)；應(yīng)用；教學(xué)環(huán)境

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的基本要求，提高學(xué)生的閱讀水平，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，如何提高學(xué)生的閱讀水平，我認(rèn)為借助情景給予學(xué)生親切自然而又生動(dòng)活潑的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生水平的提高，那又如何來(lái)達(dá)到這一目的呢？

一、根據(jù)學(xué)生的情景閱讀水平進(jìn)行分層

分層教學(xué)是因材施教原則的重要體現(xiàn)，每個(gè)人的天賦不同，勤奮程度，家庭背景，生活環(huán)境，社會(huì)環(huán)境都不同，我們不能以學(xué)生的社會(huì)背景和家庭地位來(lái)分層，我們針對(duì)學(xué)生情景閱讀的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1.在情景閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的原則

以學(xué)生為主體是各學(xué)科普遍使用的教學(xué)原則，也是最有利于學(xué)生全面發(fā)展，是教學(xué)面向全體學(xué)生的需要，也是最能體現(xiàn)我國(guó)教育公平性的重要體現(xiàn)，以學(xué)生為主體，是我們實(shí)行分層教學(xué)，又不偏離學(xué)生現(xiàn)狀，造成家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)分層教學(xué)誤解的必然選擇，也是最有科學(xué)性的分層方法，最恰當(dāng)和最有效的分層原則。

2.堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性發(fā)展原則，發(fā)揮學(xué)生思維特長(zhǎng)

分層不是把學(xué)生劃分為不同的類別，而是梳理學(xué)生認(rèn)知的不同，不能盲目地對(duì)學(xué)生分為好、中、差。這樣不僅不能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，反而會(huì)傷害學(xué)生的進(jìn)取心，會(huì)給各個(gè)層次的學(xué)生以壓力或者說(shuō)打擊，造成學(xué)生的反感，造成家長(zhǎng)的抵觸，我們分層必須兼顧學(xué)生的智力、情感、興趣以及愛(ài)好等諸方面。這樣才能在情景閱讀教學(xué)中極大地發(fā)揮分層教學(xué)的效力。

3.堅(jiān)持全面發(fā)展原則，為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)

分層教學(xué)要有利于全體學(xué)生的發(fā)展，要使每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能從分層教學(xué)中獲取最大化的發(fā)展，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，絕對(duì)不能以分層為借口，歧視或者偏愛(ài)某一類學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)業(yè)的兩極分化，也不可借助分層教學(xué)降低閱讀教學(xué)的要求，而是應(yīng)該使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)，更會(huì)學(xué)習(xí)，感受分層教學(xué)帶來(lái)的成就感。

二、分層教學(xué)在情景閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)音像設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供形象生動(dòng)，又富有感染力的圖片、朗誦、歌曲等，是情景閱讀的主要形式和方法。

2.通過(guò)表演和分角色朗讀，對(duì)話交流，塑造與閱讀材料相契合的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)素材的深刻領(lǐng)會(huì)。

3.開(kāi)展與教材相交融或者相交匯的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是情景閱讀中最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)素材理解程度，深切感悟閱讀材料的深刻內(nèi)涵。

4.課間活動(dòng)是學(xué)生情景閱讀的有效延伸，課間活動(dòng)不僅是學(xué)生愉悅的陣地，更是學(xué)生展示自己才華和組織能力，有效地將閱讀教學(xué)的內(nèi)容融入課間活動(dòng)，是情景閱讀的重要體現(xiàn)。

我認(rèn)為分層指導(dǎo)情景閱讀教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性，參與性和主動(dòng)性的同時(shí)，給予學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)一切可以讓學(xué)生有切身體驗(yàn)的閱讀環(huán)境，提供給學(xué)生一切有利于學(xué)生感悟的閱讀手段和形式。

三、利用網(wǎng)絡(luò)及QQ探究進(jìn)行分層教學(xué)下情景閱讀的指導(dǎo)

1.利用QQ給學(xué)生提供針對(duì)學(xué)生實(shí)際的閱讀要求不但可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間和空間造成的分層所造成的心理影響，而且可以因?yàn)樘峁┎煌夭脑黾訉W(xué)生的成就感。

2.利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供難易不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查找、探究，合理利用網(wǎng)絡(luò)手段，給學(xué)生和家長(zhǎng)提供良好的閱讀平臺(tái)，有助于分層教學(xué)的最大限度發(fā)揮。

3.網(wǎng)絡(luò)有利于加強(qiáng)社區(qū)服務(wù)建設(shè)，是社區(qū)和學(xué)校溝通的重要工具，是圖書(shū)館、閱覽室要向小學(xué)生提供閱讀的必要補(bǔ)充，教師為學(xué)生提供有益書(shū)目，讓孩子有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，充實(shí)孩子的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

四、形成分層指導(dǎo)下情景閱讀的教學(xué)環(huán)境

就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是適應(yīng)展示，還是表演，是適合小組探究還是共同學(xué)習(xí)，針對(duì)不同課文和不同類別的學(xué)生推薦素材。對(duì)不同的課文分門(mén)別類。構(gòu)建有利于情景閱讀下分層指導(dǎo)的氛圍，我們將情景閱讀分層指導(dǎo)延伸到課外，為學(xué)生構(gòu)建有利于分層指導(dǎo)的氛圍，在無(wú)聲無(wú)息中，將不同程度的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、水平、抑或是家庭環(huán)境，生活社區(qū)等，借助校訓(xùn)通，QQ網(wǎng)絡(luò)以及活動(dòng)小組等對(duì)學(xué)生合理化的組織安排，建構(gòu)不同類型小組。使學(xué)生在小組的帶動(dòng)下產(chǎn)生濃厚的興趣，讓課外成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要陣地，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。教學(xué)中還需適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)感受，這樣能使語(yǔ)文課堂氣氛顯得更加活躍，學(xué)生思維之門(mén)為之打開(kāi)，對(duì)課文的理解更為深入，情景閱讀水平就會(huì)在分層指導(dǎo)中得到發(fā)展。

總之，我認(rèn)為分層指導(dǎo)在情景閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的情景閱讀水平，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段，形成解決學(xué)生情景閱讀下的分層指導(dǎo)的策略，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中心小學(xué)）

編輯 楊兆東