竺浩軍

摘 要：目前中職生的英語口語能力遠遠不能適應社會的發(fā)展，口語教學嚴重滯后。提出了一些行之有效的方法，通過創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，提高學生信心，靈活運用教學手段，改變口語教學現狀，促進中職英語口語教學的發(fā)展。

關鍵詞：英語口語；語境；差異性；語用

在中職英語課堂中，雖然學生英語基礎普遍較差，但是教學仍偏重“讀、寫”訓練，忽視“聽、說”訓練，“啞巴英語”現象還不同程度地存在?？谡Z仍是大多數學生的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙著學生英語能力的提高，探索口語教學的模式，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現中職英語以就業(yè)為導向的關鍵。

一、更新理念，提升英語口語教學意識

1.樹立以學生為主體的意識，增強自信心

當前中職英語課堂口語訓練中，不少學生擔心出錯，怕挨教師的批評，怕受同學的嘲笑，總在擔驚受怕中度過，恐懼心理伴隨學生左右。因此，學生要么表現“不敢說”“不愿說”“不會說”；要么用英語表達時神經高度緊張、焦慮、不自信，總是面紅耳赤，思維“短路”，難以啟齒，難以“口說我心”。

教師必須確立學生的主體地位，樹立以學生為主體，教師為指導的理念。鼓勵學生獨立思考、相互討論，幫助學生從不同角度探索知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.樹立以交際為主導的意識，善待學生錯誤

教學中要“容忍學生犯錯誤”，做到多表揚、少批評，鼓勵學生多開口表達。切不可因過分地糾正他們的錯誤而使他們失去信心。用熱情積極的態(tài)度，鼓勵學生用英語參與課堂活動，表達自己的思想、觀點和看法，幫助學生成為“成功者”。相信作為工具的語言，只要解決了表達的問題，就達到了交際的目的。

3.樹立文化背景意識，提高交際的正確性

有時學生聽懂了整個句子，卻不能理解整個語篇的意思，原因是不熟悉相關的背景知識。語言的交流與掌握大量的詞匯、句型、語法是兩回事。在特定的語言環(huán)境中，背景知識為聽者提供了判斷、推理、猜測等的依據。要想真正領悟對方的意思，就要懂得這門語言的文化，學會使用重要的習語、俚語。

二、創(chuàng)設語境，營造口語練習的氛圍

情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發(fā)展。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創(chuàng)設有利于學生說的情境，激發(fā)學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。

1.用英語組織教學，對學生進行語言熏陶

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時，學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主陣地。因此，在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，對學生進行語言熏陶，減少母語的干擾。教師把握好課堂的40分鐘，用英語表達思想，用英語傳達信息，向學生提供英語表達的示范，提供英語模仿的藍本，培養(yǎng)學生的英語思維能力，營造英語口語表達氛圍。

2.借助體態(tài)語，讓語言形象化

不斷變化、生動、形象的體態(tài)語也是一種重要的傳遞信息、交流思想的工具。為了盡量多地運用英語來進行教學，又要避免學生因為聽不懂，失去對英語學習的樂趣，教師要適當藝術地運用表情、手勢、眼神等體態(tài)語，組織課堂教學，增進師生感情，激活學生學習情緒，提高教學效果。

在教學過程中，教師行為、表情的準確性和適度的語音頻度對于增強學生注意力，幫助學生理解教師的指令和講解的內容起著非常重要的作用。恰如其分的肢體語言，就像是優(yōu)美的舞姿，讓學生模仿著去做、去說，給學生創(chuàng)設了一個開闊的想象空間，獲得初步運用語言的能力。

3.利用多媒體，增強語言的輸入量

多媒體集聲音、影像、圖形、文字于一體，圖文并茂，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造、模擬各種各樣比較真實的情景。多媒體形象性、再現性的特點，拉近了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

播放商場購物的課件，學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

4.開展英語游戲，調動學習熱情

游戲能使枯燥、機械的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮，有利于調動學生的學習熱情，增強參與意識、競爭意識，培養(yǎng)與他人合作的精神，促進學生健康成長。根據教學內容恰當地把傳話游戲、聽辨游戲、頭腦風暴以及想一想、猜一猜、比一比等引入課堂中，讓學生在游戲中學會使用語言、掌握語言，從而開發(fā)智力、發(fā)展智力，在游戲中找到學習英語的興趣。

三、注重差異，培養(yǎng)英語交際的習慣

學生個體間的差異是客觀存在的，教師指導學生學習時，要了解差異，尊重差異，利用差異資源實施教學。

1.分層合作

學生在學習中存在差異性，根據學生基礎的好壞、交際能力的強弱，分配好交際伙伴。把基礎訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性結合在一起，以滿足不同個體需要為目的，重視相互影響的作用，通過培優(yōu)輔差，優(yōu)差互補，化競爭為合作，使學生有充分的機會隨時獲得教師和同學的幫助，取得縮短距離、攜手并進的效果。

2.分層作業(yè)

除了要求學生每天讀十分鐘以上的英語，加強語感外，還根據不同學習階段提出不同形式和要求的練習。

初始階段—跟讀作業(yè)，學生聽錄音既可自主操練，也可和父母進行日常對話。如：問候、天氣、顏色和家庭成員等。

中級階段—復述作業(yè)，復述內容為平時所學各類主題，如：就餐、購物、交通、旅游等。

高級階段—創(chuàng)編對話，讓學生根據主題自主設計和編寫各類對話，如：節(jié)日、體育、環(huán)保等。

四、搭建平臺，展示語言運用能力

在母語環(huán)境內學習英語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。

為了達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。給學生一個開放的空間，給學生一個展現的機會，讓學生在活動中學習，在現實中運用，最后在生活中創(chuàng)造，使語言真正從生活中來又回到生活中去。

1.課前報告

每節(jié)課前，抽兩三分鐘的時間讓學生做值日報告。內容可由淺到深、由易到難（有趣的經歷、故事講解、復述課文）。在演講報告后，必須給下面的同學提兩個問題讓他們回答，可以達到共同提高的目的，這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑。在不知不覺中既增強了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了自信心，給每一個學生展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

2.角色表演

學生扮演不同的角色，不僅可以激發(fā)興趣，還可以考驗學生運用語言的能力。經過一段時間的訓練，學生能活學活用，及時把有益的信息轉化為學習資源。如：當航天員王亞平在太空授課后，他們就能及時捕捉這個信息并通過表演的形式再次重現場景。角色表演培養(yǎng)了他們捕捉、收集信息、整理信息、利用信息的能力；角色表演擴展了學生的知識面，相信這將會使他們在以后的英語學習中更輕松。

3.英語演講

課堂演講和演講比賽，是綜合培養(yǎng)口頭表達能力的有效方法之一。它不但幫助學生克服怕羞、焦慮心理，增強信心，而且從語言表達、儀表神態(tài)等多方面鍛煉學生。并通過記錄演講感受，讓學生在反思中求進步，在反思中求發(fā)展。

4.英語角

學生練習口語的好場所。學生可以自愿參加隨意交談感興趣的話題，雖然有時同伴或老師會糾錯，但他們畢竟不像在課堂上那么緊張，可以無拘無束地表達自己的想法。學生開口越多，語感就越好，就能更好地把握語速、語流連貫性和流暢性，語言能力也就越強。

英語節(jié)，學生猜謎語，講英語故事，學唱歌曲，編課本劇，看英語電影，開英語晚會，參與角色互動。他們融入故事和劇本所創(chuàng)造的語言氛圍中，體驗不同角色賦予的情感。那些流暢的語言以及出色的表演，讓大家贊嘆不已。不僅提供了展示口語的舞臺，還進一步激發(fā)了其他學生參與的積極性。

五、充實文化背景知識，增強語言得體性意識

交際能力的培養(yǎng)除了用目的語清楚地表達思想以外，還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識，使學生懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話，提高口語表達的準確性，學會得體地交際。

在與英語本族人士進行實際交往中，減少將母語使用習慣帶入跨文化交際，避免引起誤會，導致交流障礙甚至失敗。當受到別人表揚時，別表示謙虛，要說Thank you坦然接受；當聽到感謝時，別說是職責，要說Youre welcome；當聽到邀請時，別直接拒絕，要說Id love to，but...

總之，英語交際能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時、適度地加以引導和點撥，口語活動不僅會深受學生的喜愛，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

參考文獻：

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|編輯 楊兆東