張素紅

摘 要：教師要善于利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，萌生課堂生成資源。

關(guān)鍵詞：生成資源；課堂；教學(xué)氛圍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，如：師生交互及生生交流過(guò)程中產(chǎn)生的新情境、新問(wèn)題、新思路、新方法、新結(jié)果等。合理地利用生成性資源有利于提高教學(xué)的有效性。生成資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培育，這“溫床”就是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，這環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是硬環(huán)境，如：多媒體課件，集聲音、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生思維活躍，容易產(chǎn)生各種新異的想法。二是軟環(huán)境，如：心理環(huán)境，心理學(xué)原理告訴我們，課堂教學(xué)中存在一種心理場(chǎng)，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師要營(yíng)造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個(gè)性得以張揚(yáng)，生成便有可能。

如：蘇教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生生成“用符號(hào)記錄整理的方法”。我將例題“數(shù)一數(shù)正方形、三角形、圓各有多少個(gè)”改為“數(shù)車子”情境，以多媒體動(dòng)態(tài)演示五分鐘內(nèi)校門口馬路上小轎車、自行車、摩托車通過(guò)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，比一比誰(shuí)的小眼睛最尖，能夠統(tǒng)計(jì)出每種車子分別通過(guò)了多少輛，知道哪種車子通過(guò)的數(shù)量最多。熟悉的生活場(chǎng)景，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

但是一閃而過(guò)的車子讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，有學(xué)生說(shuō)：“老師，車子太多太亂了，我們數(shù)不清楚啊。”這時(shí)教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入：“是啊，老師也覺(jué)得車子多，開(kāi)得又快，那你們能不能想個(gè)辦法很清楚地?cái)?shù)出自行車、摩托車、卡車分別有多少輛呢？先自己想一想，再小組討論討論。”

交流時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我們準(zhǔn)備一個(gè)人數(shù)自行車，一個(gè)人數(shù)小轎車，一個(gè)人數(shù)摩托車，最后再看哪種車最多?！?/p>

有學(xué)生說(shuō)：“我看到小轎車就在紙上畫一個(gè)勾，看到自行車就畫一個(gè)叉，看到摩托車就畫一個(gè)圓，最后只要數(shù)有幾個(gè)勾、幾個(gè)叉、幾個(gè)圓就知道它們各有幾輛了?！?/p>

有學(xué)生說(shuō)：“我看到一輛小轎車通過(guò)就畫一輛小轎車，看到一輛自行車就畫一輛自行車，看到一輛摩托車就畫一輛摩托車，最后再數(shù)一數(shù)就知道它們各有幾輛了?！?/p>

還有學(xué)生說(shuō)：“我先把小轎車、自行車、摩托車的字寫下來(lái)，看到有一輛小轎車通過(guò)就在小轎車的后面畫一個(gè)圈，看到有一輛自行車通過(guò)就在自行車后面畫一個(gè)圈，看到摩托車通過(guò)就在摩托車的后面畫一個(gè)圈，最后只要數(shù)一數(shù)圈就知道小轎車、自行車、摩托車各有幾輛了。”

此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：比一比誰(shuí)的想法既簡(jiǎn)單又方便？再組織學(xué)生開(kāi)展交流，進(jìn)一步更新、調(diào)整，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)可用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)記錄，感受用簡(jiǎn)單符號(hào)統(tǒng)計(jì)既方便又快捷。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，接著準(zhǔn)確把握學(xué)生的生成進(jìn)程，按學(xué)生生成進(jìn)程的變化而變化。抓住“學(xué)生自己生成記錄整理的方法”這一主目標(biāo)，并為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)必要的環(huán)節(jié)及相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，有助于課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，體現(xiàn)新課改課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的魅力。

總之，教師必須充分重視課堂里師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視做是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過(guò)程，讓師生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來(lái)，讓個(gè)性的思考在課堂中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在探索中盡情展示，在探究中不斷享受，真正能夠讓學(xué)生的思維在動(dòng)態(tài)生成中“輕舞飛揚(yáng)”。

|編輯 楊兆東