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妙用牛津初中英語Task板塊深化英語寫作教學(xué)

2014-04-29 00:44朱艷
新課程學(xué)習(xí)·中 2014年3期
關(guān)鍵詞:寫作指導(dǎo)寫作素材

朱艷

摘 要:初中生在英語寫作中存在著一定的困難,而英語寫作水平的訓(xùn)練可以通過牛津初中英語的Task板塊來深化。從牛津初中英語Task板塊特點(diǎn)入手,提出牛津初中英語Task板塊的運(yùn)用現(xiàn)狀,從而提出利用牛津初中英語Task板塊來深化英語的寫作教學(xué),為英語寫作教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞:寫作素材;寫作指導(dǎo);寫作成效

一、牛津初中英語Task板塊特點(diǎn)

1.內(nèi)容實(shí)用,目標(biāo)明確

牛津初中英語的Task部分內(nèi)容豐富,涉及學(xué)生自己、家人以及親朋好友的情況,涵蓋了學(xué)生的日常學(xué)校生活、運(yùn)動娛樂、健康飲食、生態(tài)保護(hù)、發(fā)明創(chuàng)造等各種有趣的話題。每個(gè)單元都巧妙結(jié)合學(xué)生教學(xué)實(shí)際,圍繞一個(gè)生動有趣的話題展開,具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性,書中列舉的生動案例有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該板塊為學(xué)生提供了各類文體的范文,包括邀請信、推薦信、申請書、畫報(bào)以及簡單網(wǎng)頁制作等文體的范文。這就為學(xué)生制定了明確的寫作目標(biāo),有利于學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和摹寫范文,寫作能力得到不斷地提高。

2.設(shè)置分明,利于互動

各個(gè)單元的Main Task板塊有A、B、C、D幾大部分,分為寫作準(zhǔn)備和寫作兩個(gè)部分。整堂課前面的學(xué)習(xí)是為了后面的寫作部分奠定基礎(chǔ)的,是為了能在課堂上寫出漂亮的英語文章。這種設(shè)置方便教師設(shè)計(jì)具有操作性的課堂教學(xué)活動,學(xué)生也能夠通過對語言基礎(chǔ)知識的了解和積累,根據(jù)掌握的語言知識和經(jīng)驗(yàn),了解中心話題,通過話題的討論,參與到互動的課堂教學(xué)活動當(dāng)中。整個(gè)板塊的實(shí)踐操作性較強(qiáng),有利于提高師生課堂的有效互動性。例如,在學(xué)生閱讀A部分的流程圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文內(nèi)容的填空,教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合流程圖分析理解課文內(nèi)容,逐步教會學(xué)生自己設(shè)計(jì)寫作流程圖,達(dá)到自己動手寫作的目的。這樣的課堂編排,不僅有利于課堂教學(xué)的實(shí)際操作,還可以通過開展具體的課堂活動促進(jìn)學(xué)生用語言去學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)生在整個(gè)活動中有話可說的目的,能有效提高其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

二、牛津初中英語Task板塊運(yùn)用現(xiàn)狀

目前,很多教師在教學(xué)Main Task這一板塊時(shí),一般都會采取和學(xué)生共同閱讀中心任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)其中的語法、詞匯以及文章要點(diǎn),然后讓學(xué)生在上面填寫相關(guān)人物的詳細(xì)信息。再緊接著參照本單元提供的示范文章,模仿寫一篇英語作文。最后,要求學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)朗讀自己的作文,教師再根據(jù)具體情況指出作文中的相關(guān)語法錯(cuò)誤。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)為形式比較單一,長此以往會使學(xué)生逐步失去對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,只是算完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而且這種教學(xué)方式也存在許多不足之處。

1.課前導(dǎo)入時(shí)間長,影響后面的寫作

很多教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分,主要采取與學(xué)生進(jìn)行大量的對話來鞏固和復(fù)習(xí)前面的所學(xué)內(nèi)容,或者通過展示的圖片等讓學(xué)生參與充分討論。其實(shí),這些教學(xué)活動在前面的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行過,這會讓人覺得是在不斷重復(fù)前面的教學(xué)內(nèi)容,浪費(fèi)了大量的寫作時(shí)間。

2.過分注重范文中的詞匯和語法,沒有真正理解Main Task板塊的作用

一些教師把Main Task當(dāng)成Reading,采用各種方法去教范文中的生詞,反復(fù)朗讀文章,同時(shí)對范文中的詞匯和語行進(jìn)行過多的解釋。以上活動過多地浪費(fèi)寫作時(shí)間,使寫作活動沒法很好地開展,這就大大偏離了Main Task的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖和目標(biāo)。

3.教師指導(dǎo)寫作不力,學(xué)生難以適應(yīng)

很多教師習(xí)慣在導(dǎo)入和對范文的詞匯及語法解釋上占用大量的時(shí)間,因此對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)間非常少。一些教師不清楚采用哪種方法來指導(dǎo)學(xué)生的寫作,只讓學(xué)生模仿范文,讓學(xué)生自己隨意去寫,從不對范文的結(jié)構(gòu)以及寫作意圖進(jìn)行細(xì)致講解,不教授學(xué)生采取有效方法去整合收集的素材。而前面的教學(xué)活動根本沒有為后面的寫作考慮,學(xué)生根本沒有做好寫作的準(zhǔn)備,導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)感到茫然無助。

4.缺乏寫后點(diǎn)評,學(xué)生難以提高

很多教師對學(xué)生作文的點(diǎn)評只是進(jìn)行簡單的講解,過分關(guān)注拼寫、語法等,忽視整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)布局以及上下文的銜接性、一致性以及整體性的表達(dá)。而學(xué)生的構(gòu)思、寫作過程未得到足夠重視,導(dǎo)致學(xué)生難以從寫作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高寫作水平。

三、妙用Task板塊,深化英語寫作教學(xué)

1.引入話題,獲取寫作素材

牛津英語的每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題來展開,Task前面部分的內(nèi)容為Task提供了大量的寫作素材,在Task任務(wù)開始之前,學(xué)生已經(jīng)積累了大量與話題相關(guān)的單詞、詞組和句型。教師可以利用書上各類table,chart,questionnaire,noticeboard,map,notes等引入寫作話題,通過各種教學(xué)手段來激活相關(guān)知識以獲得寫作素材,為寫作做好準(zhǔn)備。如,2013版牛津8B Unit1 Task中,教師可以利用A部分的兩張圖片讓學(xué)生來對比Moonlight town這些年發(fā)生的變化,對比過程中教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識,注意激活相關(guān)知識,同時(shí)突破重點(diǎn)難點(diǎn),并用表格的形式完成對信息的歸類采集工作,為第一步完成范文做好準(zhǔn)備。

2.分析范文,進(jìn)行寫作指導(dǎo)

牛津英語每個(gè)單元Task部分都有一篇范文,大部分是以敘事為主的記敘文,包括寫人、敘事、續(xù)寫文章等。也有一些應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練,包括邀請信、申請書、推薦信、抱怨信等以及海報(bào)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)及演講稿等。這就要求教師根據(jù)范文的文體來作具體的分析,幫助學(xué)生掌握各類文體的寫作方法和技巧,為下一步完成寫作奠定基礎(chǔ)。例如,在2013版牛津8B Unit 2 Task 中,范文是一篇游記,教師首先要幫助學(xué)生理解范文中的重要的詞匯、句型和語法,因?yàn)橹挥性诶斫馕恼碌幕A(chǔ)上,才能完成接下來對學(xué)生進(jìn)行的寫作指導(dǎo)。接著要通過分析文章來完成游記的寫作指導(dǎo),游記包括五個(gè)main points,有when,where ,who,what,how,在這五個(gè)main points中,事情發(fā)生的經(jīng)過是文章的重點(diǎn),包括4個(gè)details,教師通過這樣的分析可以使學(xué)生對游記的寫作產(chǎn)生明確而具體的印象。最后,教師還要就文章的時(shí)態(tài)(游記用一般過去時(shí))、每段的銜接(根據(jù)時(shí)間順序以The next day,on the third day,on the fourth day,on the fifth day來銜接四個(gè)段落)、句子與句子的連接詞、重要句型等各個(gè)方面來完善對學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)。

3.小組合作,完成高效訓(xùn)練

Task中的寫作部分對于每位學(xué)生來說都是一大挑戰(zhàn),對學(xué)生來說,獨(dú)立完成有較大困難。而小組合作學(xué)習(xí)不僅能有效降低寫作難度,還能兼顧全體學(xué)生,是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。首先,教師可以安排小組活動寫出作文提綱。在分組時(shí)一定要清楚認(rèn)識小組每位成員的能力水平,要努力做到分配的均衡,同時(shí)一定要明確每位組員的任務(wù),這樣學(xué)生才能知道要做什么,該怎么做。然后,就是根據(jù)寫好的提綱來完成作文,在小組內(nèi)展開互評。教師要把評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)先告訴學(xué)生,然后要求學(xué)生首先評出每篇文章的優(yōu)點(diǎn),哪怕只找出一句也行,然后開始相互尋找文中的錯(cuò)誤或不夠完善的地方,最后同學(xué)們通過集體討論幫助修改完成作文。教師再挑選部分小組作品進(jìn)行交流展示。通過小組組員的互評,學(xué)生能夠了解自身存在的問題和不足,并且在小組成員的幫助下改正錯(cuò)誤,得到提高。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠營造一種民主的氛圍,還能提高學(xué)生寫作的興趣和能動性,教師在這一過程中要充當(dāng)一個(gè)聆聽者、欣賞者,給予學(xué)生充分的自主權(quán),讓他們體會到輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)效果。

4.當(dāng)堂講評,促進(jìn)寫作成效

學(xué)生剛寫好作文,對題目、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等都還記憶猶新,若此時(shí)教師趁熱打鐵,當(dāng)堂進(jìn)行作文批改,就能產(chǎn)生良好的訓(xùn)練效果。教師的批改應(yīng)客觀、公正,以激勵(lì)為主,重在增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心,使學(xué)生獲得最大限度的成就感,從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師的批改還要注重對文章整體的評價(jià),不能局限于作文的詞匯和語法,對于文章的段落是否清晰,連接是否合理、流暢,結(jié)尾是否做到了首尾呼應(yīng)等各方面都要進(jìn)行評價(jià)。教師的批改更要有一定的針對性,不能只是就事論事,針對一篇作文進(jìn)行評價(jià),要針對作文中普遍存在的各種錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo),這樣才能有利于學(xué)生作文水平的提高。

在英語寫作教學(xué)中,要根據(jù)Task教材的特點(diǎn),收集寫作素材,注重寫作指導(dǎo),實(shí)施有效訓(xùn)練,適時(shí)運(yùn)用評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生有效

參與,突出學(xué)生的主體地位,同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生

敢寫、樂寫、善寫。

參考文獻(xiàn):

[1]孟艷.談?wù)動⒄Z寫作教學(xué)過程中跨文化意識的滲透[J].考試周刊,2011(55).

[2]江愛華.談?wù)勁=蚋咧杏⒄Ztask教學(xué)的幾點(diǎn)策略.中學(xué)英語之友,2010(5).

[3]王興勇.英語(新標(biāo)準(zhǔn))的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略.基礎(chǔ)英語教育,2004(3).

(作者單位 江蘇省常熟市外國語初級中學(xué))

編輯 趙飛飛

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