馬繼宗

摘要：我校正著力打造“和諧課堂”，其本質(zhì)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，要想喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，就必須引入課堂討論、互相糾錯、自我反思等多種形式，還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；小組討論；互相糾錯；自我反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-059-1

在實際教學(xué)中，我曾遇到這樣的困惑：某一知識點，反復(fù)強調(diào)，可學(xué)生還是屢做屢錯。為何？后來我漸漸悟出：只有把教學(xué)目標轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們用他們喜歡的方式學(xué)習(xí)，把有意義的事做得有意思，效果不就會好轉(zhuǎn)了嗎？在一堂高三復(fù)習(xí)課中，我嘗試著調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)，收到了意想不到的效果，也真正體會到了什么叫“減負增效”。

環(huán)節(jié)一：課前學(xué)習(xí)——自學(xué)與交流

在編制學(xué)案時，我設(shè)置了課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。目的在于讓學(xué)生明確本課所涉及到的高考考點，熟悉教材內(nèi)容，理清教材內(nèi)容體系，并提出自己預(yù)習(xí)中不能解決的問題。檢查下來，學(xué)生是看過書了，但未能提出問題。那學(xué)生對這課內(nèi)容的理解是不是真的一點問題都沒有呢？在課堂中，我讓學(xué)生先做了三個選擇題，好多學(xué)生未能全對，甚至是全錯。但我不急著解釋，而是把這個機會交給學(xué)生，讓他們通過小組討論來解決。在討論過程中，小組內(nèi)可以相互解答，亦可求助于其他小組。這一環(huán)節(jié)變傳統(tǒng)的師生互動為生生互動，既沒有了老師抽問的緊張，也沒了回答不上時的尷尬，所以，學(xué)生討論得相當熱烈。而大家都不能回答的問題，則交全班討論解決。

環(huán)節(jié)二：課堂探究——獨立思考、小組討論和互相糾錯相結(jié)合

這一環(huán)節(jié)主要探究的是重難點問題。這需要教師的預(yù)設(shè)，但更需要課堂的動態(tài)生成。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)情，要根據(jù)平時所掌握的信息，對學(xué)生知識的誤區(qū)、盲區(qū)有充分準備，并能根據(jù)這些知識點創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫巢牧希O(shè)置有思維梯度的探究題，以供學(xué)生課堂討論。

本堂課第一環(huán)節(jié)中，大家都不能回答的問題集中在兩個：1.市場是通過哪些機制實現(xiàn)對資源的配置的？2.如何規(guī)范市場秩序？

對于第一個問題，我先帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀教材，而后以即將到來的中秋節(jié)為例，問：中秋節(jié)將至，哪種商品最暢銷？如果你是該商品的生產(chǎn)者，你會做出怎樣的生產(chǎn)決定？為什么？問題一拋出，學(xué)生就開始七嘴八舌地討論開來，在討論中，大家逐漸明白，市場調(diào)節(jié)，可以通過價格機制、供求機制以及競爭機制實現(xiàn)資源的配置。

對于第二問，我在進行教學(xué)設(shè)計時，已經(jīng)考慮到，所以在學(xué)案上以“短信詐騙”為背景創(chuàng)設(shè)了情境（情境略），并設(shè)計了兩個問題：1.“短信陷阱”，是市場調(diào)節(jié)哪個弊端的表現(xiàn)？2.該如何促進短信市場的健康發(fā)展？

這個探究題不是一開始就由學(xué)生小組討論，而是給學(xué)生留有充分的獨立思考、作答的“空白時間帶”，以便讓其充分地動腦、動心、動手，這不僅利于營造課堂人文氣氛，也利于培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。

在學(xué)生獨立思考、作答時，我也沒閑著，在教室巡視著，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作答的問題：不分行為主體；知識遷移能力不夠，不會前瞻后顧，并找到了兩份較為典型的答卷。待大部分學(xué)生作答結(jié)束，我將這兩份答案投影在全班面前，問：看看這兩份答案，對比你的答案，有何不同？是否需要補充？為什么？

這時，學(xué)生通過觀察、思考、討論、發(fā)言，注意到解答此題時不僅要注意補充完整行為主體——國家、企業(yè)、消費者，而且要注意前后知識的聯(lián)系。通過體驗式、合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅了解到自己在解答此題時的缺陷所在，還可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)綜合思維能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化思維品質(zhì)。

環(huán)節(jié)三：整理總結(jié)——自我反思

“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”。反思是個體對其學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評估，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達到自律學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)習(xí)者在活動中建構(gòu)，對自己的活動過程不斷進行反省、概括和抽象。在整堂課即將結(jié)束時，留一定的時間給學(xué)生，讓其就本課的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行整理反思。這有助于學(xué)生逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對學(xué)習(xí)過程的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系提供了有效的途徑。換言之，進行整理反思有助于學(xué)生立足于學(xué)習(xí)實踐，深入地鉆研、體會所學(xué)知識，從而不斷提高自身素質(zhì)和能力。只有通過反思，學(xué)生才會不斷地剖析自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個知識點的理解、某一知識點的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步學(xué)習(xí)的能力，日積月累，這種自學(xué)能力將日益形成。

曾有人說過，要想得到你從未得到的東西，就必須做你從未做過的事。要想真正取得減負增效的效果，就必須真正轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，為學(xué)生的課堂參與創(chuàng)造機會和舞臺，放手讓學(xué)生展示自己的才能與能力！

[參考文獻]

[1]肖連剛.把課堂還給學(xué)生.中國校外教育上旬刊[J]，2012（04）.

[2]李忠.把語文課堂還給學(xué)生.現(xiàn)代閱讀[J]，2012（06）.