錢發(fā)華

摘要：星海小學指導學生自學教學改革實驗開展始終與教育教學改革工作的實踐緊密結合，深入踐行“適合教育”的辦學理念，探索小學生自學指導策略的優(yōu)化，努力讓教師在指導自學的有效上求發(fā)展，讓學生在三自學習的高效上求進步，讓教學在自學模式的完善上求突破，形成了善“導”、慧“學”、優(yōu)“管”的指導自學的“三駕馬車”。

關鍵詞：善“導”；慧“學”；優(yōu)“管”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-011-2

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學辦學十年多來，始終追求“人人成功，人人成星”的教育理想，以生為本，素質至上，尋找著“適合的教育”，始終以科研的范式抓教育教學的品質，從發(fā)軔于“十五”的“活動教育”，到后來“十一五”的“有效教學”，再到“十二五”期間《適合教育視域下師生自主發(fā)展策略研究》，學生的主體地位日益凸顯。與此同時，素質教育的本質要求和新課程背景下我校教育教學面臨的新挑戰(zhàn)和發(fā)展新契機更迫切呼喚學生自主學習能力培養(yǎng)的跟進。因此，著眼學生未來的長遠發(fā)展，如何進一步彰顯學生的主體，為每一個孩子提供適合的課程，讓每一個孩子都成為一顆璀璨奪目之星，成為我校教育教學新的關注點和著力點。

一、善“導”：讓教師在指導自學的有效上求發(fā)展

1.凸顯課堂變革，探索指導自學的模式。我們認為，努力構建學生自主發(fā)展的教學模式，在課堂主陣地實施有效的自學指導，是這項教學改革實驗的核心。為此，我們努力“讓課堂適合兒童”，以學生的自我教育、自我發(fā)展為本，形成了以效益為主標、以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以教材為主源的“六主”建?；舅悸?。

我們又在教學實踐中進一步探索形成了該模式的五大基本程序，即：構建目標，有的放矢；自學課本，指導嘗試；小組討論，質疑探究；變式練習，想象發(fā)散；簡要概括，優(yōu)化發(fā)展?！拔宕蟪绦颉蓖癸@了“啟發(fā)式”教學的本質特點和師生“雙主體”的和諧統(tǒng)一，我們要求教師既要重視“常?！被A上的學科及課型“變式”，又要注重指向“問題發(fā)現(xiàn)與解決”的學生的自主創(chuàng)新意識。

我們的自主性課堂凸顯因材施教，在教學安排上體現(xiàn)梯度不同的分層要求，強調區(qū)別對待。以培養(yǎng)自主探究的興趣為基礎，以習得自主學習的方法為核心，以養(yǎng)成自主學習的能力為最終目標。不拔苗助長，給學生提供成長的適合階梯。

我們期待的自主性課堂是在優(yōu)質、高效的基礎上，努力追求三重境界，即“三生”課堂：生態(tài)課堂、生趣課堂、生命課堂。分層要求青年教師著重實踐“生態(tài)課堂”，骨干教師著力打造“生趣課堂”，名師團隊著眼研究“生命課堂”。

而最終的目標，都是為了構建一個“教是為了不教”的學生自主學習教學模式。

2.立體開發(fā)課程，拓展指導自學的平臺。課程是教師開展指導自學的重要載體。開展實驗以來特別是近兩年，我們花大力氣，通過開發(fā)校本課程，搭建教師指導自學的廣闊平臺。同時，鼓勵教師通過對學科課程進行“二度開發(fā)”，鍛煉并提高了教師開發(fā)課程資源有效指導自學的能力。實踐證明，“執(zhí)行課程”到“開發(fā)課程”的轉變，讓教師指導自學的自主意識和創(chuàng)造精神得到了發(fā)揮。具體來說，我們通過“國家課程校本化”、“學校課程生本化”及“學科活動課程化”三方面進行了有益探索：

首先，我們綜合兼顧教育資源、師資特長和學生需要等主客觀因素，在不同的年段開辟了不同的特色課程體系：一年級健美操，二年級輪滑，三年級擊劍，四年級國學，五年級少年科學院，六年級種植。老師們自編了校本教材，使特色課程開設能踏地而為，步步為營、以謀實效。目前，名為《校本星?！返男１窘滩?，涵蓋有體育篇、誦讀篇、健康篇與實踐篇，作為星海教育叢書之一，已由南京大學出版社出版發(fā)行。

其次，我校根據(jù)學生需求設計了多樣化的、可供學生自主選擇的興趣課程菜單。目前我校各類校級、班級興趣課程已經達到100余個，全校大多數(shù)教師都擔任至少一門拓展型或探究型興趣課程，內容涉及人文、科學和藝術領域，滿足了學生的個性發(fā)展需要。從各興趣組匯報展示的效果上看，大多課程深受學生喜愛，學生也在這樣的平臺上充分展示了不一樣的精彩。

此外，我校豐富多彩的學生活動，如：快樂體育節(jié)、智慧科技節(jié)、幸福讀書節(jié)、多彩藝術節(jié)、幽默英語節(jié)等校園節(jié)日已成為我們的常規(guī)活動。我們把這些活動統(tǒng)整安排，形成了星海的活動課程體系。這些活動課程的實施，也拓寬了學生自主發(fā)展的空間，展示了學生自主學習的成績和才華。我們還非常重視隱性課程的開發(fā)，打造優(yōu)美和諧的自學文化和環(huán)境，建設虛擬的網絡自學天地，通過心理的無意識的層面對學生產生影響，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

3.創(chuàng)新教研活動，研出指導自學的實效。我們通過經常性地開展指導自學專題的特色教研活動，讓指導自學研出實效。在教研組的“心得傳遞”活動中，近百位骨干教師做心得講座，分享指導自學的智慧、經驗，如數(shù)學組李老師從唱好課前“準備曲”、演好課堂“交響曲”、奏好課后“結束曲”三方面談培養(yǎng)學生良好的自學習慣，贏得熱烈反響。作為本學年備課組每周一次的常規(guī)動作，“單元主講”已然成為各學科教師們反思教學、研討自學、提高質量的重要途徑。通過開展指導自學方面的主題沙龍、專家引領課堂、骨干教師示范月、與兄弟學校聯(lián)合教研、青年教師基本功競賽等活動，促進教師以“研”促“教”，以“研”促“自學指導”，在日常行動研究中改行走方式，有效提升教師指導自學的能力。系列“特色教研”活動組合推出，進一步加強了教師間交流研討，建立了良好的教學研究共同體，深化了指導自學的校本研究，研出了實效，從而積淀了良好的學校自學研究文化。

二、慧“學”：讓學生在三自學習的高效上求進步

1.三減二加一增，給足指導自學的空間。我們堅持“三減二加一增”的做法，為學生騰出自學的空間?！叭郎p二加一增”即減輕學生過重的作業(yè)負擔、記憶負擔、心理負擔，加強思維訓練、能力培養(yǎng)，增加學生活動的時間和空間。我們專門針對學生的課業(yè)負擔進行問卷調查，以此來指導我們的“三減”行動。我們始終堅持拓展星海娃特色學科活動平臺，做出亮點特色，激發(fā)學生的自學興趣，培養(yǎng)其良好習慣。在校園興趣組和節(jié)日活動上拓展空間、時間，給學生自主選擇，自愿學習，自由交流，自動發(fā)展提供舞臺。在學科教學中，通過嚴格控制作業(yè)量，每月設立“無作業(yè)日”，為學生的自主學習提供可能。通過推進“三材”建設（教材、學材、習材），為不同個性、不同基礎、不同層次的學生提供不同的套餐和自主學習的平臺。尤其值得一提的是，我校各學科都制定了“星海娃自主學習導學單”、“星海娃自主學習加油站”、“星海娃自主學習探索卡”等階梯練習內容，滿足了不同層次學生的需求，真正做到了因材施教。

2.自主自能自創(chuàng)，強化指導自學的抓手。此前，我們提出“三自”學習的概念，分層次進行指導學生自學。近年來，我們進一步探索，努力做足“三自”學習的文章。三自學習是指：自主學習、自能學習、自創(chuàng)學習。自主學習主要表現(xiàn)為“自學的意愿和意識”，自能學習主要表現(xiàn)為“自學的方法和方略”，而自創(chuàng)學習則主要表現(xiàn)為“自學的自覺與自創(chuàng)”。通過個體激發(fā)，指導自主學習。自學帶有很強的個性色彩，因此我們倡導教師注重個別指導。針對學生接受能力的不同，課堂上提出不同的學習要求；針對學生思維程度的不同，進行既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”“補差”的教學設計；針對學生作業(yè)等反饋出的問題，教師進行個性化的個別輔導。通過方法指導，指導自能學習。教以方法，提升能力。我們每個年級都制定了“導學單”，確定具體明確的學習方法和要求，使學生感到預習有路，思考有序，練習有方。通過重點培養(yǎng)，指導自創(chuàng)學習。自創(chuàng)學習作為指導學生自學的最高境界，也是學生自學能力養(yǎng)成的重要標志。

3.課內課外聯(lián)動，用好家校合作的平臺。學校推出的“三卡”等指導自學的個性化作業(yè)，離不開家庭輔導的配合和支持。學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其需要學校教育和家庭教育必須緊密攜手，才能充分發(fā)揮合力，有效提升學生自學能力。

我們積極利用家長學校，拓寬并整合教育資源，家校合作開展自學指導。如家長開放活動圍繞“自主學習，你我同行”，探討、分享如何挖掘孩子內在潛力，指導自主學習。我們發(fā)起“指導學生優(yōu)秀家長”“星海好家長”校內評選活動，呼吁家長努力營造最佳的家庭自學環(huán)境，并通過網上投票等，在家長中樹立指導孩子自學的典型，鼓勵更多家長參與到指導自學中。我們還利用班級博客、年級班級QQ群等網絡平臺，將指導自學的指導意見，設計的個性化作業(yè)等資源提供給家長，讓家長課外的輔導有一個依托，提高輔導效率，發(fā)展學生特長。如語文學科推薦閱讀書單，數(shù)學英語學科提供拓展練習與閱讀等。

三、優(yōu)“管”：讓教學在自學模式的完善上求突破

1.拓視野雙線管，增強指導自學的實效。一是指導自學改革實驗進行的“質量監(jiān)控兩條線”的分層管理模式取得了較好的成效。一方面，以“教導處—教研組—備課組—學科教師”這條線主抓的指導學生自學的方法、能力、素養(yǎng)的提高取得了新的進展，學生從對方法的模糊感受到目前許多學科都特別注重總結筆記并試著將方法在新的學習中遷移。這一點，從近年來我校對外展示的幾次大活動上都有所體現(xiàn)。原省教科所所長袁金華先生在聽課后，對我校語文課堂注重自學方法的滲透和指導就給予了高度評價。另一方面，“教導處—年級組—班主任—學生—家長”這條線主抓的指導學生自學的態(tài)度、習慣、意識的培養(yǎng)也取得了較好的效果。

2.抓過程四級關，落實指導自學的探索。二是推進指導自學改革實驗，全面深入進行的“四級把關制”也給課堂指導自學的開展提供了堅實有力的保障。一段時間以來，我們堅持“自學五進”的具體策略，即指導自學進預習、進目標、進環(huán)節(jié)、進作業(yè)、進反思。與此同時，我們嚴格做好指導自學質量監(jiān)控，教師嚴把課堂關，備課組嚴把單元關，年級組嚴把過程關，學校嚴把督導期末關。認真做好自學指導質量分析，實行“教師—備課組—教研組—學?！钡摹八募壻|量分析制”。近兩年來，指導自學在面上實現(xiàn)了各學科，每課時的全覆蓋。同時，教導處在整個一學年中陸續(xù)通過“七認真”檢查（重點看備課是否強調自學指導，是否有具體的指導學生自學的方法和措施，并能落實到位），隨堂聽課（在上課等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)自學指導，注重學生自學能力的培養(yǎng)），調查問卷（反饋學生及家長對指導學生自學效果的評價）等不同方式方法，強化了對教師指導學生自學的指導和監(jiān)控，取得了較好的效果。

3.重學習主題化，保障指導自學的品質。為了提高教師指導自學業(yè)務素質和專業(yè)水平，我們堅持每兩周一次的專題教研活動納入指導自學專題，倡導學習型備課組和教研組。就指導自學而言，各教研組努力從“過有主題的教研生活”到“提升主題教研的質量”，把指導自學從淺層次的嘗試提升到深層次的思考和研究。教研強調“學”字當頭，“研”字為主，課堂為“根”，發(fā)展為“本”。在繼續(xù)開展好“自學指導”、“學習沙龍”、“單元主講”、“心得傳遞”等活動的基礎上，各教研組針對本學科特點，多渠道挖掘指導自學主題的途徑，重點研討指導自學的策略。每一個星海人都在學習研討中尋找到一扇適合的窗，讓視野變得更為高遠；都能在指導自學教學改革實驗中尋找到一個適合的支點，讓教育教學得到最大的發(fā)展。