胡正叢

摘要：教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師可以從備課內(nèi)容、導入設(shè)計、教學過程等多方面進行反思，探討有效的反思性的教學策略，以便提高教師自身的反思能力，在反思中感悟，在感悟后大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：地理教師；教學反思；相互交流；教育科研

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-008-2

教師反思是當前教育領(lǐng)域研究的熱點，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學習和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心。可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師通過反思，不斷研究、改進，優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題?！叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上?！?/p>

二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力

1.理論結(jié)合實踐，強化反思意識。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的。學習現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展視野是對自我教學進行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機和要求，才會在教學過程中以先進的教育理論指導自己的反思過程，并善于運用反思結(jié)果指導自己的教學實踐。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。因為，實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實的反思精神，當理論消失了它的指導性之后，那些表面上看來在聯(lián)系實際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標達成則成為必然的和預料之中的事情了。

新的地理教學課程改革則借鑒了發(fā)達國家課程改革的經(jīng)驗，在地理教學過程中強調(diào)價值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學生經(jīng)驗，倡導自主、合作與探究的學習方式；探索發(fā)展性的課程評價，等等。教師自身應重視這些新的思想理論的學習，用理論指導實踐，樹立科學的教育觀念。例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學，反思教學策略。教師自我反思必須是基于教學實踐的反思。對于教學實踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個反思階段，對每一個教學環(huán)節(jié)的預計與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚和改進。

課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學方法，以新課程標準的理念為指導，有意識地從知識及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定教學目標，改進教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學生心理動態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應新課程下的地理教學。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學實踐活動中，對教學情景、教學過程、學生態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、不可預料發(fā)生的情況等及時反思并進行有效調(diào)控，在和學生互動交流中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學實戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進行“地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學時，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實上，學生空間概念較差，對這些內(nèi)容缺乏感性認識，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學生空間想象能力入手，當堂就指導同學們制作簡單的地球儀，并讓他們在指導下自己演示地球公轉(zhuǎn)過程。經(jīng)過修改的教學實踐，大大增強學生的感性認識，效果明顯提高。

教然后知不足，即使成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時會發(fā)覺教學效果或目的與預期的設(shè)計有較大差異。原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學設(shè)計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。課后反思就是通過實踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價、尋找差距、肯定成功，對教學產(chǎn)生新的理解力，指導現(xiàn)在及未來的教學活動。我們可從導入新課、課堂氛圍、學生思維、板書設(shè)計、課件應用等方面做出反思，并以教學案例或敘事研究的方式寫出總結(jié)材料，可作為自己以后教學的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識時，我根據(jù)知識的特點，層層設(shè)問，效果很好。最后設(shè)置了一個很靈活的問題：丘間水庫的功能有哪些？水庫的經(jīng)濟效益學生能很快回答，但是水庫的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學生一時難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識到自己犯了一個嚴重的錯誤，使多數(shù)學生失去了一次獨立解決問題、培養(yǎng)能力的極好機會。從學生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因為老師的沖動、急躁，使他們沒有成就感……通過反思，我想我應該不會重犯類似錯誤。

而且很重要的一條，寫這類課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。總之，“課前反思，從設(shè)計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。我們應把反思貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。

3.觀摩相互交流，促進全面反思。觀摩他人的教學可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學風格、教學方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們在觀摩過程中，要自我約束，應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”——仔細聆聽師生對話；“眼到”——認真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現(xiàn)；“心到”——邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”——記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應大膽主動地開放自己的教學過程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認識；重視收集來自學生、其他教師的反饋信息，這些信息對教師專業(yè)成長和教學能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學理念必定有所升華，教研能力必定有所加強，技能技巧必定有所提高。

4.依托教育科研，發(fā)展反思能力。教育科學研究是培養(yǎng)教師反思能力最重要，也是最有效的途徑之一。例如撰寫教學論文，其研究課題源于教學實踐，源于現(xiàn)實生活，是對教學問題深入思考的過程，是不斷批判、反思、修正的過程。一個教師如果長期不對其工作進行研究，久而久之就可能對教育工作產(chǎn)生疲憊心理，覺得沒有“味道”。而實際上，人們對教育規(guī)律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育科研，所有優(yōu)秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起的。持久地開展教育科研，便會產(chǎn)生永久性反思動力，在“反思—科研—反思—科研……”循環(huán)往復中，反思能力會逐漸提高。

總之，反思只是手段，其實質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在以后的實際教學中，我們不應僅憑借著自己有限的經(jīng)驗進行重復的教學實踐，應更自覺地樹立反思意識和系統(tǒng)科學的反思行動，開展反思性教學或?qū)ψ陨淼慕虒W實踐和教學行為進行真正理性意義上的反思?！敖處煹陌l(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的”，教師只有積極開展教學反思與實踐，其教育教學觀念、教育教學行為才會有本質(zhì)性的提高和改進，才能更有利于學生的發(fā)展，更有利于教育事業(yè)的發(fā)展。