李娟

【摘要】本文通過分析傳統(tǒng)課程考核方式的弊端，針對會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，提出了適應(yīng)會計電算化課程考核方式，形成性考核與期末考核并重、學(xué)校考核與行業(yè)職業(yè)技能鑒定結(jié)合的考核體系，并對實施效果進行了分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育 形成性考核 會計電算化課程 實施效果

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0227-02

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要改革考試方式，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力?！备呗氃盒嬰娝慊瘜I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，重點掌握從事會計電算化專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能， 學(xué)生也通常希望能夠掌握好相關(guān)的職業(yè)技能，以便順利就業(yè)。目前，很多高職院校為培養(yǎng)應(yīng)用型會計電算化人才，對會計電算化課程進行了一系列的教學(xué)改革，其中課程考核方式的改革是重要的一環(huán)。基于高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的需求，考試應(yīng)成為促進學(xué)生掌握技能的重要措施和手段，通過考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)進取精神，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。

一、傳統(tǒng)考核方式應(yīng)用于會計電算化課程的弊端

（一）考核形式過于單一

多數(shù)學(xué)校把各專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程分為考試和考查兩大類型，成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，普遍采用“總評成績=平時成績+期末成績”的模式?！捌綍r成績”指學(xué)生出勤情況和作業(yè)成績，“期末成績”指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成，在“總評成績”登記表里要求不及格率不能高于20%，在“試卷分析”中要求成績在圖表中呈現(xiàn)正態(tài)分布狀況。

這種考核方式簡單易操作，但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況，并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏對學(xué)生的全面評價，助長了學(xué)生“考前背一背，考后基本忘”的應(yīng)試觀念和行為，不能激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，特別是對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性，無法適應(yīng)現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（二）考核時間過于統(tǒng)一

在目前的考試體系中，期末考試成績占的比重最大，學(xué)生考完試課程學(xué)習(xí)也結(jié)束了。考核結(jié)果沒有能在教學(xué)過程中反映而在教學(xué)結(jié)束后反映，無法起到及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，引導(dǎo)教學(xué)方案調(diào)整的作用。也使得學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過程，只注重卷面分?jǐn)?shù)，使“學(xué)生”成為“考生”。

（三）考核主體主要為校內(nèi)教師

目前，大多數(shù)高職院?？己藢W(xué)生的主體主要是以校內(nèi)任課教師為主，考試題庫也主要依賴校內(nèi)任課教師建立，這未免造成考核結(jié)果的片面，特別是對于實踐課程，只由任課教師來評定，不能真正反映學(xué)生的實際能力。同時學(xué)生成績評定以知識考核為主， 即使學(xué)校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 增強技能訓(xùn)練， 加大實踐教學(xué)的力度， 但由于反映學(xué)生能力與教師能力的評價標(biāo)準(zhǔn)仍以知識目標(biāo)為主， 客觀上導(dǎo)致教師只注重知識傳授， 忽視了自身實踐能力的提高。

（四）考核內(nèi)容脫離實際

學(xué)校所學(xué)的知識和考核的內(nèi)容帶有一定的片面性，帶有教師的主觀思想，考核的內(nèi)容不一定能與經(jīng)濟環(huán)境的變化步調(diào)一致，如果僅僅是校內(nèi)任課教師組織考試內(nèi)容，難免會使培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)。

二、會計電算化課程考核模式的探索

會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，如何考核、考核什么內(nèi)容會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為體現(xiàn)高職學(xué)生的特點， 準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合水平， 在我院的會計電算化課程教學(xué)改革中，通過多年的會計電算化實踐教學(xué)研究，我們調(diào)整了期末考核的比例， 加強過程監(jiān)控， 注重形成性考核，形成了形成性考核與期末考核并重、學(xué)?？己伺c行業(yè)職業(yè)技能鑒定結(jié)合的考核體系，重點評價高職學(xué)生的電算化操作能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。具體如下：

（一）考核模式

我們將會計電算化的考核分成針對學(xué)習(xí)過程的形成性考核與期末考核兩部分，各占50%的比重。

1.形成性考核（50%）

學(xué)習(xí)過程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與平時的學(xué)習(xí)過程。該項考核中， 實訓(xùn)參與及任務(wù)完成情況占20%，實訓(xùn)報告占20%，課堂討論占10%。

2.期末考核（50%）

期末考核取消傳統(tǒng)的筆試形式，采用以證代考的方式。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有些課程結(jié)束時學(xué)生必須擁有某種資格證書，以證代考，可以使課程的考核與資格證書的認(rèn)證聯(lián)系起來，以學(xué)生是否取得資格證書為標(biāo)準(zhǔn)來確定成績是否合格。

（二）考核內(nèi)容

1.形成性考核內(nèi)容

我們將會計電算化課程考核內(nèi)容分為劃分成16項子實訓(xùn)任務(wù)和一項綜合實訓(xùn)任務(wù)，具體如見表1所示。

形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學(xué)過程，單項實訓(xùn)有利于學(xué)生初步掌握在會計電算化基本技能， 為進一步完成后續(xù)綜合實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。綜合實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、訓(xùn)練綜合技能的有效途徑， 是學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實施方案在教與學(xué)過程中存在的問題，為正在進行的教學(xué)活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案，提高正在進行中的教學(xué)活動的質(zhì)量，使教學(xué)成為一個教學(xué)相長的過程。

2.期末考核內(nèi)容

會計電算化課程利用國內(nèi)較大的會計軟件運營商用友軟件的認(rèn)證考試平臺進行期末考核，這種方式在學(xué)生考試的同時也提供給他們?nèi)〉觅Y格證書的機會。同時，企業(yè)的認(rèn)證考試題庫更加接近企業(yè)實際，使學(xué)生盡早與實踐接軌。

（三）考核過程控制

為保證每一實訓(xùn)的實施效果，在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相討論，相互幫助。在單項實訓(xùn)中做到逐人考核，綜合實訓(xùn)分組進行。教師做到每次實訓(xùn)考核后，及時進行標(biāo)準(zhǔn)示范，讓全體學(xué)生參與評價。教師在評價過程中要起主導(dǎo)作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)的難點和重點，及時反饋、補償，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學(xué)過程，對學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果給予評價，通過每次考核結(jié)果診斷課程教學(xué)實施方案在教與學(xué)過程中存在的問題，為正在進行的教學(xué)活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案，提高正在進行中的教學(xué)活動的質(zhì)量，使教學(xué)成為一個教學(xué)相長的過程。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)考核內(nèi)容、考核模式制定考核標(biāo)準(zhǔn)。下面以總賬系統(tǒng)的任務(wù)五憑證審核為例予以說明，如表2所示：

每一實訓(xùn)任務(wù)的分?jǐn)?shù)評定為百分制，將各項考核成績按比例折合計算，其中知識考核成績占30%，技能考核成績占50%，素質(zhì)考核成績占20%。

知識點考核成績用來測評學(xué)生對會計電算化的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念、發(fā)展趨勢、工作規(guī)范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業(yè)基本知識的掌握程度。

技能點主要用來測評學(xué)生是否具有應(yīng)用會計核算軟件完成會計電算工作、維護系統(tǒng)安全、執(zhí)行基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作，組織實施各項會計電算化工作等崗位技能。

職業(yè)素質(zhì)要求用來評價學(xué)生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識；是否具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能的能力、適應(yīng)會計電算化崗位的應(yīng)變能力；具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；具備自主學(xué)習(xí)的能力；是否具有團結(jié)協(xié)作、溝通等職業(yè)能力。

知識考核、技能考核、職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的形成性考核成績由各教學(xué)環(huán)節(jié)的成績計算而成。考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容（知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。這樣，學(xué)生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學(xué)習(xí)與實訓(xùn)。

三、實施效果分析

經(jīng)過在近四屆學(xué)生中的的教學(xué)實踐， 實行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統(tǒng)的考核相比， 盡管一開始有些學(xué)生平時的實訓(xùn)練習(xí)和實訓(xùn)報告的提交訓(xùn)練仍然是被動的， 但經(jīng)過一段時間， 大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，多數(shù)學(xué)生愿意接受這種方式， 并認(rèn)為形成性考核對他們的技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)有促進作用，期末認(rèn)證考試是他們的知識與實踐進一步融合，提高了就業(yè)能力，這種考核方式的價值體現(xiàn)在：

（一）考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致

以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)與建立為主要目的的形成性考核， 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與階段性成果記錄， 對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程起到了很好的督促作用。提高了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性 高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。通過多階段、多側(cè)面評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，能更準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的自身特點、技能水平和知識水平。

（二）提高了學(xué)生的自我管理能力

在考核方式引導(dǎo)下，大部分學(xué)生認(rèn)識到了每一次學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會了控制每一次實訓(xùn)的過程及結(jié)果，并及時改進不足，這些都在一定程度上提高了學(xué)生自我管理的能力。

（三）促使教師提高自身的實踐能力

在形成性考核中的單個實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及學(xué)生期末要參加的erp軟件工程師的認(rèn)證考試，要求會計電算化課程的專業(yè)教師自身不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向真正的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]梅曉妍，王民權(quán).高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007， （01）.

[2]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（13）.