余佑紅

一、“課堂學習任務單”的內(nèi)涵及基本范式

（一）“課堂學習任務單”的概念

“課堂學習任務單”是由教師根據(jù)學習目標與學生認知需求設計的旨在引導學生積極參與學習過程的活動任務方案。它以“任務單”為媒介，以“學習任務”為核心要素，是教與學的橋梁和紐帶，是學生學習的“路線圖”和“施工圖”，也是教師導學的有效載體。

（二）學習任務的設計原則

1.預設性原則

每一個任務都是教師在課前根據(jù)自己對教材的理解和對學情（學生原有的知識、經(jīng)歷、情感等）的了解的基礎上所設計的，是課前預設的學習任務方案。

2.目標性原則

每個任務是由每堂課的教學目標轉(zhuǎn)化而成的，教師要認真分析教材，挖掘教材的內(nèi)涵，研究教材編寫者的意圖，清晰把握教材的教學目標。因此，學習任務的設計強調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，教師要充分挖掘教材資源，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，逐一呈現(xiàn)教材的內(nèi)容。

3.學科性原則

“課堂學習任務單”上呈現(xiàn)的任務項目是依據(jù)一定的學科特點設計的：語文學科側(cè)重于情境創(chuàng)設、促進文本理解和限時作文模仿訓練；數(shù)學學科側(cè)重于練習鞏固、變式訓練、拓展訓練和規(guī)律發(fā)現(xiàn)；英語學科側(cè)重于閱讀理解、語法訓練、單詞鞏固和限時作文；科學學科側(cè)重于實驗設計、數(shù)據(jù)解讀、新知識獲得和重難點突破；社會學科側(cè)重于知識對比學習、概念辨析、案例分析和新問題的提出。

4.學情性原則

一份好的“課堂學習任務單”是以學生“學”的視角來設計問題的，能很好地把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學生“學”的思路，真正體現(xiàn)“學為中心”的教學思想。所以，任務的設計必須是基于學生的學習起點和學習需求，使不同的學生都有收獲。對于基礎性知識，學生可通過自主學習（獨學）解決；對于拓展性知識，學生可通過小組合作（對學和群學）解決；對于提高性知識，學生可以通過小組間交流探討或教師點撥指導解決。

5.簡約性原則

基于“課堂學習任務單”的課堂教學就是圍繞若干個任務來完成教學的，任務是課堂教學的“線索”。每堂課的任務數(shù)量一般不超過4個，有的甚至可以是1個（或1個問題鏈），只要能促成教學目標完成即可，因而是簡約的。

（三）“課堂學習任務單”的基本范式

“課堂學習任務單”的基本范式如下：

（1）課題名稱：《×××××》學習任務單

（2）學習任務

★任務一

××××××

★任務二

××××××

★任務三

××××××

……

（3）學習評價：×××

二、“三段四環(huán)”課堂教學模式

“三段四環(huán)”課堂教學模式的流程如圖1所示。

在“三段四環(huán)”課堂教學模式中，“三段”是指把課堂45分鐘分成三段。第一段是“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”，目的是通過形式多樣、豐富多彩、各具特點的情境來吸引學生的注意力，使學生能對教學內(nèi)容發(fā)生興趣，盡快進入課堂學習狀態(tài)。這是引課部分，所用的時間在5分鐘左右。第二段是“實施任務，建構(gòu)智知”。在每個任務的完成過程中，學生通過獨學、對學、群學和教師的點撥、指導，與事物、同伴、教師進行多向互動，在動態(tài)生成與自我反思中體驗知識的活性與價值。這一階段的任務是使不同層次的學生都能實現(xiàn)學習目標的達成，建構(gòu)起新的知識，促進學習能力的提升，尋求智慧的生成。這是核心部分，所用的時間在35分鐘左右。第三段是“總結(jié)提升，活化能力”。通過讓學生言說一節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學生的語言表達能力、注意能力、概括能力、掌握核心知識的能力等。這是課堂知識升華的部分，時間在5分鐘左右。

“四環(huán)”是指第二個階段中每個任務的完成大致分四個環(huán)節(jié)，即自主學習、小組合作（當任務比較簡單時可省略）、班級展示、教師點評。

第一環(huán)節(jié)：自主學習

教師用一定的時間引導學生自主完成學習任務，要求學生做到：靜思獨想。限時完成任務，能訓練學生思維的靈活性和敏捷性，有效提高學生的現(xiàn)場獨立解決問題能力。由于考試也是在限時中完成的，所以，這一環(huán)節(jié)的經(jīng)久訓練能提高學生的應試能力。

第二環(huán)節(jié)：小組合作

學生通過一定時間的自主學習后，為小組合作交流作好了質(zhì)疑問難的準備，所以在合作中可以相互啟發(fā)，不斷能解決自主學習中產(chǎn)生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。學習有困難的學生，通過小組合作學習能得到同伴的幫助，解決學習中的困惑，增強學習的信心，增強團隊的歸屬感，養(yǎng)成團隊協(xié)作能力。

第三環(huán)節(jié)：班級展示

學生展示的形式有多種樣式，可以在原地口頭表達，也可以用實物投影儀展示，還可以走上講臺在黑板上演示。當同學在展示時，其他學生要在認真傾聽的基礎上積極思考，若有不同意見要表達自己的理解和想法。課堂中，學生的發(fā)言都是通過與他人的對話而形成的，能促進自己內(nèi)部對話語言的產(chǎn)生，其結(jié)果是：思考的內(nèi)容更加真實，獲得的經(jīng)驗更加生動而豐富；同時，學生通過班級展示，可以鍛煉語言表達能力，充分享受到學習的成就感，進一步激發(fā)學習的興趣。

第四環(huán)節(jié)：教師點評

在學生展示環(huán)節(jié)，當學生點評不到位的時候（遇到想不到、想不深、想不透的問題），教師要引導、點撥、補全，必要時進行講解，甚至要講深講透，要確保結(jié)論的正確性、完整性和深刻性，讓學生真正理解掌握。在任務完成的四個環(huán)節(jié)中，教師要盡量控制自己的話語權(quán)，努力做到“三不講”：學生已經(jīng)會的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，講了學生也不會的不講。教師的作用始終是一個傾聽者、牽引者、促進者、引導者，是站在學生背后的人。

三、實踐成效

（一）實現(xiàn)了學生的課堂主體地位

“課堂學習任務單”使用的四個環(huán)節(jié)能把學生的“獨學、對學、群學”有機地結(jié)合起來，學生積極思考，主動參與，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生的自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能力、掌握核心知識的能力等都能得到增強，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

（二）發(fā)揮了教師的課堂主導作用

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉(zhuǎn)讓”，也不是意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求。學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的引導作用。教師的作為就體現(xiàn)在任務單的使用上起到一個點撥、牽引、激發(fā)的作用，是站在學生背后的人。

（三）提高了集體備課的有效性

“課堂學習任務單”開發(fā)和集體備課的結(jié)合，將備課核心引到研究如何使教材與學生更好地結(jié)合上，從學生學習特征出發(fā)精心設計問題，使討論更有針對性，有利于提高集體備課的質(zhì)量。

（四）提高了教師的教材解讀能力

“課堂學習任務單”導學，很好地把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學生“學”的思路。因此，任務單設計強調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，這對提高教師分析教材、解讀教材的能力是很有幫助的。

（五）有利于減輕師生負擔

由于“課堂學習任務單”是在課堂中完成的，不會擠占學生的課外時間，學生期中、期末復習時只要把原來做過的任務單拿出來“溫故而知新”即可，不必花大量的時間重復做題，學生課外完全可以做自己想要做的事情。任務單是教師集體智慧的結(jié)晶，并且每次使用后都放在學校的資源庫里，下一輪使用時只要在原有的基礎上進行改進即可。這使得任務單的質(zhì)量更高，也減少了教師再次設計的時間，能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

四、實踐反思

（一）要不斷提高任務設計的質(zhì)量

由于每個教師的學識、能力、眼界、智慧不一樣，對學情的把握不一樣，對同一文本會設計出不同質(zhì)量的學習任務。如何設計出有深度、有廣度、有效度的學習任務，使設計出的任務便于開展小組合作學習，需要發(fā)揮集體的智慧。

（二）要定期對學生合作學習小組長進行培訓

小組合作學習能否有效，關鍵要發(fā)揮小組長的作用，所以要階段性地對小組長進行培訓，提高小組長的組織管理能力和對學、群學的指導能力。

（三）學生評價必須要以小組為單位進行

對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，一定要以小組為單位，讓學生感覺學習不僅是為自己，更是為小組贏得榮譽，以使他們始終有小組的歸屬感和溫暖感。

（四）學生展示的形式一定要多樣化

學生學習成果的展示要采用多種形式，要鼓勵學生之間的提問和理答，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，建立傾聽和對話的課堂文化。