吳海防

【摘要】課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式，隨著新課程的大力推進(jìn)和深化，教學(xué)模式的不斷完善，教師要不斷探索科學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，積極貫徹素質(zhì)教育，讓課堂教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)最高效率和最大效益的高效課堂。教學(xué)的高效性就是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步，獲得高效益發(fā)展。教學(xué)是一種有目的的講求效益的活動(dòng)，構(gòu)建“高效課堂”應(yīng)是每一位教師永恒的追求。因此，教師應(yīng)向課堂45分鐘要質(zhì)量要效益，那么如何構(gòu)建高效的高中生物課堂呢？結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教學(xué) 新課程 高中生物

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0177-02

一、優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)高效課堂藍(lán)圖

要想使課堂變得高效，教師在課前一定要運(yùn)籌帷幄，備課充分，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心研讀新課標(biāo)和教材，確定本節(jié)的重難點(diǎn)；優(yōu)化整合和創(chuàng)造性地使用教材，精確設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理安排教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)斟酌課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、結(jié)構(gòu)化、條理化；科學(xué)設(shè)置有效預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并作出預(yù)案，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)獨(dú)具匠心，富有創(chuàng)新，為提高課堂效率作保障；教師還要依據(jù)教材精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂反饋練習(xí)，使練習(xí)具有科學(xué)性、思想性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；精心研究設(shè)計(jì)并書寫教案；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教具、視頻和課件等，豐富自已的教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)校本教研和集體備課是保證教學(xué)活動(dòng)有效高效的重要途徑之一，積極參與集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師和骨干教師的引領(lǐng)和示范作用；教師注重自身的人文道德修養(yǎng)，營(yíng)造寬松、民主和諧的課堂氛圍，以促成師生間的多元互動(dòng)，使課堂教學(xué)活潑有序，打造理想的高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)“有效問(wèn)題”情境，激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)“有效問(wèn)題”情境，應(yīng)張弛有度，注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)置懸念、激趣、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所獲，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，如可創(chuàng)設(shè)生活化情境，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例、熱門生物話題（轉(zhuǎn)基因食品、克隆動(dòng)物等）入手，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考生活中白酒、紅酒、酸奶是怎樣釀成的？新鮮水果、蔬菜放在冰箱里為什么保存的時(shí)間變長(zhǎng)？為什么晨練的人經(jīng)常慢跑？傷口為什么要用透氣紗布包扎？在解決問(wèn)題過(guò)程中，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力，學(xué)以致用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；還可以運(yùn)用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾情境，在矛盾產(chǎn)生時(shí)，形成懸念，引發(fā)思維，聚焦問(wèn)題，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究，活躍課堂氛圍，贏得課堂效率。此外，還可借助多種教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、概念圖、物理及數(shù)學(xué)模型、實(shí)物等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境形象化、具體化、生活化，避免空洞，使學(xué)生能體驗(yàn)生活，感受困惑，從而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，進(jìn)而達(dá)成課堂的高效性。

三、促進(jìn)師生有效互動(dòng)，實(shí)施高效課堂的有效途徑

新課標(biāo)指出“教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。師生有效互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，實(shí)施高效課堂的有效途徑。實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要以親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等、寬松的課堂教學(xué)氛圍，其次，教師應(yīng)注重更新理念，轉(zhuǎn)化角色，變“教師”為“導(dǎo)師”，變“關(guān)注教學(xué)”為“關(guān)注學(xué)生”，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)化師生關(guān)系；精心研讀教材，創(chuàng)設(shè)課堂師生互動(dòng)教學(xué)情境，構(gòu)建師生有效互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)師生有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與“文本”之間的雙向或多向信息交流與探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn)“有效互動(dòng)”的特色。例如在講述“減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí)，由于減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，比較抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定認(rèn)知困難，因此，嘗試主要運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，提倡合作學(xué)習(xí)，實(shí)施師生有效互動(dòng)，讓學(xué)生自主生成知識(shí)。在學(xué)生建模過(guò)程中，學(xué)生為主，教師為輔，教師參與學(xué)生的討論，了解他們的想法并對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)；學(xué)生建模后，小組代表展示并解說(shuō)構(gòu)建染色體變化的模型，其他同學(xué)質(zhì)疑，小組代表解答，教師給予合理的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)。在對(duì)不同組構(gòu)建的模型的分析過(guò)程中，通過(guò)生生質(zhì)疑、師生質(zhì)疑，讓課堂變得有理有趣；并借助多媒體動(dòng)畫演示，讓課堂變得豐富直觀，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，便于理解和掌握相關(guān)過(guò)程及重要概念，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。

四、拓展教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，探究最佳高效課堂教學(xué)途徑

隨著新課程改革的實(shí)施，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)理念最核心的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)這一新課標(biāo)理念，教師要不斷拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展多種教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣。引導(dǎo)探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂最有效的途徑之一。

“引導(dǎo)探究式教學(xué)”是在教師的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維為目標(biāo)，以科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)以獲得結(jié)論。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榱藵M足學(xué)生這種需要，教師要營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自主探究過(guò)程；擴(kuò)大自主探究空間，提倡合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)議反駁，提高創(chuàng)新能力。

案例再現(xiàn)：還是以上述“減數(shù)分裂”為例，運(yùn)用“引導(dǎo)探究式教學(xué)”，利用小組合作探究建構(gòu)模型的方法，讓學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)知識(shí)。

師：在明確減數(shù)分裂的過(guò)程中染色體復(fù)制1次，細(xì)胞分裂兩次之后，提出問(wèn)題：減數(shù)分裂的結(jié)果是什么？

目的：引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、合理推測(cè)并構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體變化的模型。

師：教師介紹實(shí)驗(yàn)用具的使用并明確小組合作的任務(wù)。先介紹一下用具分別有什么用途，板子上的圖形代表不同的細(xì)胞，每個(gè)小組都有兩個(gè)小盒，一個(gè)小盒中裝有紅色和黑色大小不同的紙片，你認(rèn)為這個(gè)可以模擬什么？另一個(gè)小盒中裝有工字釘，可以將染色體固定到板子上，你認(rèn)為這工字釘模擬的是什么？

生：紅色和黑色大小不同的紙片模擬的是染色體，工字釘模擬的是著絲點(diǎn)。

師：利用課前發(fā)的用具，以小組合作探究并構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的模型了，構(gòu)建好之后，請(qǐng)小組代表來(lái)描述一下模型建構(gòu)過(guò)程，講述減數(shù)分裂是怎樣的過(guò)程？

生：小組合作、探究、構(gòu)建模型。

模型的建立過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，在學(xué)生建模過(guò)程中，教師參與學(xué)生的討論，了解他們的想法并對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、合理推測(cè)點(diǎn)撥疑難、形成規(guī)律；合作學(xué)習(xí)中突出了學(xué)生的主體地位（群評(píng)：質(zhì)疑探究；對(duì)評(píng)：查漏補(bǔ)缺），教師為輔（師評(píng)：專業(yè)引領(lǐng)）體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的自主性。

五、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，努力構(gòu)建高效課堂

（一）科學(xué)合理利用時(shí)間，保障課堂高效進(jìn)行

課堂教學(xué)的高效，離不開(kāi)課堂時(shí)間科學(xué)有效的合理利用。教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意?！贬槍?duì)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)集中注意力的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，完成教學(xué)任務(wù)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，引起懸念，使學(xué)生面臨問(wèn)題挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)一定難度問(wèn)題的探究欲望，使45分鐘課堂效益最大化?？梢?jiàn)，課堂時(shí)間有效管理對(duì)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)極為重要。

（二）不斷探索新的教學(xué)模式，打造高效課堂

作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中，基于所教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)理論，在原有教學(xué)模式下，不斷優(yōu)化改進(jìn)和完善教學(xué)模式，讓教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，實(shí)施分層次教學(xué)，需要教師要不斷學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)模式。與此同時(shí)，還需要放眼校外，借鑒其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等等，讓其本校化，更好的服務(wù)于教學(xué)。

（三）優(yōu)化訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系

按照教學(xué)任務(wù)完成本節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，即課堂限時(shí)反饋，反饋內(nèi)容要緊扣本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精編精選習(xí)題，做到數(shù)量少且針對(duì)性強(qiáng)，難易程度適中，可通過(guò)教師提問(wèn)、抽檢、同桌互檢或小組互助等方式了解反饋情況，及時(shí)對(duì)共性錯(cuò)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確保反饋的有效性。通過(guò)及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，重新整合，構(gòu)建符合自己的科學(xué)知識(shí)體系。

（四）注重教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平

教師課后，應(yīng)及時(shí)學(xué)會(huì)反思，把課堂的成功之舉，學(xué)生回答問(wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)的閃光點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)；反思教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)理論、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。依據(jù)反思再寫出更加完美的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，不斷提高自己的教學(xué)技能和水平，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?？梢哉f(shuō)實(shí)施高效課堂離不開(kāi)及時(shí)的教學(xué)反思，教學(xué)反思是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)刻把課堂高效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、勇于實(shí)踐、課后反思、善于總結(jié)，隨時(shí)調(diào)整授課方案，完善教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)煥發(fā)出真正活力，提高課堂教學(xué)的有效性，展示生物學(xué)科的魅力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同分享的一種生命體驗(yàn)和感悟。

總之，高效課堂是一種教學(xué)理念，更是一種追求，尤其在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，是每一位教師畢生都要研究的課題。