俞軍山

【摘要】從深層次來分析，所謂教學(xué)其實(shí)就是一場社會實(shí)踐活動，在生活實(shí)踐中對受教育者進(jìn)行教育，從而發(fā)生認(rèn)識對實(shí)踐的反作用。同時，生物學(xué)科是一門與人類生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，教師要想更加圓滿地完成中學(xué)生物教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要想學(xué)習(xí)好生物，就需要將生物與生活聯(lián)系起來，對生物進(jìn)行生活化教學(xué)，以助于學(xué)生意識到生物學(xué)科的實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 生活化 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0165-01

一、教學(xué)生活化，重視體驗(yàn)式的教學(xué)方法

此處所指的教學(xué)生活化包含兩層涵義，其中一層涵義是教學(xué)情境的生活化，另一層涵義是教學(xué)內(nèi)容的生活化。

（一）建立生活化情境教學(xué)模式

對社會科學(xué)的學(xué)習(xí)以及研究大多數(shù)情況下采用的是以課本為中心的方式，但是生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，顯然不能運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。因?yàn)閱螁沃恢匾晻镜膶W(xué)習(xí)是難以掌握好生物知識的，比如，作為生物學(xué)科重要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，如果不親自動手操作只是單純地閱讀課本上的操作步驟與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，那么便會讓學(xué)生對生物知識難以理解，促使學(xué)生依賴記憶力去記憶這些知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法活學(xué)活用，難以將所掌握的生物知識應(yīng)用到生活當(dāng)中以解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)建立一種生活化的情境教學(xué)模式，把現(xiàn)實(shí)生活中的問題作為生物課堂上教師講授的內(nèi)容，比如，如何防治環(huán)境污染，如何保護(hù)生物的多樣性，從而使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種熟悉感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識以解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生分析以及解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，重視教材的實(shí)效性

事實(shí)上，現(xiàn)今的教育存在著嚴(yán)重的問題：教師往往為考試而教學(xué)，想方設(shè)法地去增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，重視對具體題目的教學(xué)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，忽視知識與生活之間的聯(lián)系，而將兩者相隔離開來。當(dāng)然，大多數(shù)地方和學(xué)校的中學(xué)生物教學(xué)也是如此，從而使得豐富多彩的生物學(xué)科變得單調(diào)、枯燥，學(xué)生對生物學(xué)科并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，往往是處于被動學(xué)習(xí)的地位，在此種教育環(huán)境下，學(xué)生的生物成績也許會很高，可是，當(dāng)碰到生活中的生物問題時，往往是束手無策，不知道該怎么運(yùn)用課堂上所學(xué)到的生物知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。那么，對生物學(xué)科的教學(xué)便失去了現(xiàn)實(shí)意義。所以，在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，重視生物教材的實(shí)效性，具體來講，在中學(xué)生物課堂上教師應(yīng)當(dāng)努力做到再現(xiàn)生活，比如，在降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的教學(xué)過程中，教師可利用這一知識點(diǎn)向?qū)W生解釋生活中所存在的問題：當(dāng)人的體溫為36.7度時，人們往往不會感到不舒服，但是當(dāng)人的體溫上升到38度時，人們就會感到不舒服，四肢無力，之所以人們會產(chǎn)生前后兩種不同的感覺，原因在于酶的活性與溫度呈反相關(guān)的關(guān)系，當(dāng)人的體溫上升時，酶的活性便降低，細(xì)胞代謝的速度便減慢，從而便實(shí)現(xiàn)了生物知識源于生活，又重回生活，增強(qiáng)了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，當(dāng)然，學(xué)生的應(yīng)試能力也會隨之提高。

二、擴(kuò)展教材知識，利用生活實(shí)踐檢驗(yàn)生物課本

不可否認(rèn)，生物課本是學(xué)生進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的主要途徑，可是，這并非是唯一的途徑，對中學(xué)生物的學(xué)習(xí)也不能僅僅只依賴生物課本，若是只依賴課本，而不積極尋求多種途徑去學(xué)習(xí)生物知識，那么，便難以學(xué)好生物知識，畢竟，生物學(xué)體系龐大繁雜，中學(xué)生物不可能涵蓋所有的生物學(xué)知識，只是選取了一些重要的、基礎(chǔ)的生物知識。因此，為了學(xué)好中學(xué)生物學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地拓展教材知識，鼓勵學(xué)生充分利用多種途徑獲取生物知識，比如，互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)刊，雜志，以此來深化學(xué)生對中學(xué)生物知識的學(xué)習(xí)理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的生物問題，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的生物知識去解決，用生活實(shí)踐去檢驗(yàn)生物知識。

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)當(dāng)用生活實(shí)踐去檢驗(yàn)課本中的生物知識。同時，科學(xué)源自于生活，在對科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要樹立用科學(xué)解釋生活，用生活檢驗(yàn)科學(xué)的意識。生物學(xué)科作為一門極具實(shí)驗(yàn)特色的自然科學(xué)，其中的理論以及方法需要依賴實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)其準(zhǔn)確與否，當(dāng)然生活實(shí)踐也可以稱得上是一種實(shí)驗(yàn)，與繁雜的利用公式進(jìn)行推理相比，其更加直觀生動、更加方便理解?？傊ㄟ^生活實(shí)踐去檢驗(yàn)生物知識，有助于使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)更加容易，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識以及發(fā)展科學(xué)的本領(lǐng)。

三、結(jié)語

總而言之，對中學(xué)生物進(jìn)行生活化教學(xué)是響應(yīng)新課標(biāo)以及中學(xué)生物課程的要求的，同時其也有著十分重要的積極意義，一方面有助于學(xué)生更好地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的綜合能力，另一方面，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地完成教育目標(biāo)。因此，希望廣大教學(xué)工作能夠重視高中生物的生活化教學(xué)，從而使得高中生物教學(xué)更加成功。

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