付大平

【摘要】本文對高中生地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并對其產(chǎn)生原因作了理論探討，同時提出了解決這一現(xiàn)象的途徑及對策。

【關(guān)鍵詞】高三地理 復(fù)習(xí) 高原現(xiàn)象

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0150-02

關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展是新課程改革的育人之本。在高三年級地理復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生在復(fù)習(xí)時都會出現(xiàn)一段時間學(xué)習(xí)成績和復(fù)習(xí)效率停滯不前，甚至倒退的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。學(xué)習(xí)者如果不了解其規(guī)律，極易產(chǎn)生急躁、焦慮，結(jié)果影響學(xué)習(xí)能力的提高。明代學(xué)者朱熹《晦翁學(xué)案》中說，“讀書始讀，未知有疑。其次漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，方始是學(xué)?！边@里講的節(jié)節(jié)有疑，便是學(xué)習(xí)過程中的“高原現(xiàn)象”，只有沖過“這一番”才能達(dá)到新的高度。

一、高中生地理學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象

“高原現(xiàn)象”這一術(shù)語源于教育心理學(xué)。研究表明，學(xué)習(xí)過程一般要經(jīng)歷以下四個階段：（一）開始階段：學(xué)習(xí)者要了解新事物，熟悉新規(guī)律，學(xué)習(xí)比較費力，因此一開始學(xué)習(xí)速度的提高較慢。（二）迅速提高階段：學(xué)習(xí)者初步掌握了知識、技能的重要規(guī)律后，學(xué)習(xí)成績明顯提高，并因此受到鼓舞，興趣大增，因而進(jìn)步很快。（三）學(xué)習(xí)高原期階段：此時由于已經(jīng)掌握了一些知識，剩下的多是難點，加之精神、心理等多種因素影響，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度突然放慢，盡管每天的練習(xí)也很用心，但成績提高不大，有時甚至成績下降，總體上處于一種停滯狀態(tài)。（四）克服高原期階段：學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)探索方法，克服了學(xué)習(xí)上的困難，掌握了新的規(guī)律，取得新的成績?！案咴F(xiàn)象”是學(xué)習(xí)過程必經(jīng)的四個階段之一。

1.高中地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象成因的教育心理學(xué)分析

根據(jù)筆者所作的調(diào)查統(tǒng)計分析，“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績停滯只是表象， 背后還常伴隨學(xué)習(xí)興趣減退和學(xué)習(xí)意志減弱。造成“高原現(xiàn)象”的原因既有情緒因素，也有認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素。

（1）情緒因素。學(xué)生的情緒是否經(jīng)常處于良好狀態(tài)，直接影響他們的心智技能的正常發(fā)揮。情緒因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響直接引發(fā)高原現(xiàn)象，它的產(chǎn)生主要表現(xiàn)在以下三個方面：

①自信心不足。對于成績中下的學(xué)生或大部分女生，總認(rèn)為“地理最難學(xué)，自己學(xué)不好地理，自己的地理成績大概只能達(dá)到這個水平了”。這種消極的自我暗示逐漸形成了自我否定或自我評價偏低的自卑心理，并且從高一延續(xù)到高三，成了揮之不去的明影，籠罩在意識深處。受這種自卑心理的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大為降低，同時制約了其智力潛能的發(fā)揮。

②學(xué)習(xí)地理的興趣降低。在高三復(fù)習(xí)中，那種只簡單重復(fù)打“雙基”的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生認(rèn)為是“老一套”。因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強烈的抑制作用，從而妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性的發(fā)揮。

③過度焦慮。 擺正心態(tài)，每一次考試失利之后都會出現(xiàn)情緒上的波動、郁悶、煩躁，這種狀態(tài)至少損失一周的安靜復(fù)習(xí)時間，對復(fù)習(xí)講無疑是雪上加霜。隨著一年一度的高考日期逐漸逼近，時間不夠用，學(xué)習(xí)效果不理想，成績老上不去，而且大多數(shù)學(xué)生常常把學(xué)習(xí)效果與升大學(xué)的機(jī)會和今后的個人前途當(dāng)作一種必然的聯(lián)系，從而在心理產(chǎn)生過度焦慮情緒。過度焦慮表現(xiàn)為緊張、慌亂、膽怯、思維混亂或僵滯，甚至常常處于惴惴不安的心境之中，嚴(yán)重阻礙了日常的學(xué)習(xí)，降低了解題效率。

（2）關(guān)于認(rèn)知因素的分析。認(rèn)知因素即智力因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的另一重要變量，其作用比情緒因素更直接一些，它直接影響學(xué)生對知識理解的速度、深度和廣度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從地理學(xué)科來看，導(dǎo)致學(xué)生的成績產(chǎn)生高原現(xiàn)象的認(rèn)知因素有以下三點：

①地理知識零亂，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高考一輪復(fù)習(xí)課基本上是分章節(jié)進(jìn)行，循序漸進(jìn)，所以多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)。到了第二階段或后階段，復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合階段，練習(xí)也是綜合的，不少的學(xué)生就感到不適應(yīng)了。因為，全部高中階段的地理概念、地理規(guī)律和地理方法在他們頭腦里仍然處于零亂狀態(tài)，沒有形成整體結(jié)構(gòu)。只有結(jié)構(gòu)化了的知識才便于他們應(yīng)用并促進(jìn)其能力的發(fā)展。綜合復(fù)習(xí)，綜合練習(xí)所需的知識，前后跨度大，如果不形成一定的結(jié)構(gòu)，要用時就很難產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，就不能隨時汲取相關(guān)的知識組塊去解決所面臨的問題。在舊知識基礎(chǔ)向新的知識飛躍前，就會出現(xiàn)對新知識難于搞懂和難于接受，從而出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

②地理知識未向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成績增長緩慢的學(xué)生，大多數(shù)只能模仿老師的解題模式。一些學(xué)生還用初中學(xué)習(xí)的那一套方法把老師課堂上講的死記硬背，卻未能理解，講過的題會做，講一道會做一道，沒有講過的題型就不會做，有的題目一旦變換提問的角度或方式，他們就不能做了。這些都是知識未向能力轉(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。不從思路上去理解解題過程，不愿意對地理過程或狀態(tài)作詳細(xì)的分析，只關(guān)注最后結(jié)論，忽視解題過程，知識沒有轉(zhuǎn)化為能力。長此以往積累下來，解題時缺乏創(chuàng)造性，始終處于模仿的低級水平。

③地理思維定勢的消極影響。消極的思維定勢是指人們把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\用到新的地理情境中，不善于變換思考問題的角度，不善于變換思考問題的方法。受思維定勢左右的學(xué)生，常常憑借經(jīng)驗去解決新問題，總愛用固定的解題模式去套題型，而不注意題目的條件，目標(biāo)是否發(fā)生了變化，所以往往出錯。

2.高中地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象成因的教學(xué)實踐分析

具體就高中地理教學(xué)而言，高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能很多，如在長時間而且集中的技能訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)的熱情下降，深陷題海、挑燈夜戰(zhàn)、不注意休息、不適當(dāng)?shù)丶影嗉狱c，會造成教者和學(xué)者的心理、身體疲勞、失眠，抵抗力下降等不良的身體狀況；技能結(jié)構(gòu)的限制等。教師在看到學(xué)生出現(xiàn)高原現(xiàn)象時，要幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，充滿信心去進(jìn)取。

二、解決高中生地理學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象的實踐探索

1.教育心理學(xué)上解決高原現(xiàn)象的方法

心理學(xué)提供了大量的克服“高原現(xiàn)象”的方法，大致可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)等幾個方面入手：

（1）變換學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)初始階段所用的方法，到高原期不一定再合理，所以當(dāng)?shù)搅烁咴?，學(xué)生要盡早探索適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法在使用過程中會逐漸暴露出缺點，學(xué)生要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，克服原有缺點。地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個對自己行之有效的地理學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會在地理課堂上記筆記，地理實驗中認(rèn)真觀察，地理課堂學(xué)會自我控制。要知道每節(jié)課40分鐘，無論是誰也無法做到每一分鐘都全神貫注，只有課前的預(yù)習(xí)才能在課上對老師講解的重要知識有所側(cè)重，那么課前的認(rèn)真復(fù)習(xí)就十分重要。地理教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)。地理教師應(yīng)該選有針對性的題讓學(xué)生練習(xí)，既要避開題海，又達(dá)到鞏固的目的。

（2）提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)停滯現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“填鴨式”的訓(xùn)練使許多學(xué)生的能力不全面，形成不良的思維定勢，影響思維方式的變化與轉(zhuǎn)換，因而要克服高原現(xiàn)象，學(xué)生必須提高自己的學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，為我所用。充分利用小組合作學(xué)習(xí)，從而提高整體的積極性. 地理學(xué)許多地理規(guī)律都是從生活中得到的.只有通過聯(lián)系生活顯示出來的，才更易于接受。令學(xué)生信服，才能充分調(diào)動學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)地理知識的積極性，對地理才會產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生處于高原期時，地理教師應(yīng)該充分利用電視、錄像、計算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)，使原來抽象的東西更加形象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心，而且能使他們在以后的生活中主動認(rèn)真的觀察生活，從而擴(kuò)大觀察范圍，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如果有條件，地理教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、天文臺、發(fā)電站等等，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。在玩中學(xué)到知識。

（3）端正學(xué)習(xí)動機(jī)，增強克服困難的意志力。急于求成的為考試所作的“集中訓(xùn)練”或“萬能模式”是百害而無一利的，只能“臨時抱抱佛腳”滿足學(xué)生的“應(yīng)試心理”，其最終結(jié)果是讓學(xué)生更加容易產(chǎn)生懈怠、厭煩、沮喪的心情，這樣一來，欲速則不達(dá)，學(xué)生會感覺到非常疲勞，學(xué)習(xí)動機(jī)會下降許多。遇到困境時，學(xué)生應(yīng)具有攻關(guān)精神和百折不撓的勇氣，有頑強的意志力，注意培養(yǎng)自己的心理品質(zhì)，增強抗挫能力，以一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去克服“高原現(xiàn)象”。有了自信不一定成功，但沒有自信就一定會失敗，所以樹立信心很重要。根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的心理特點可知，他們往往很在乎別人怎么評價自己，自己就是別人跟中的樣子。地理教師要抓住這一點，時刻用語言，用行動向?qū)W生傳遞一個信號——你行，你一定行。在地理課堂上應(yīng)選一些容易回答的問題讓處于高原期的學(xué)生回答，在他們回答問題時要有足夠的耐心，給學(xué)生思考的時間，并且充分利用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生把問題答出，上課敢于回答問題。有了學(xué)習(xí)地理的意識，地理成績豈能不提高？同時只有信心還是不夠的，只有有了目標(biāo)才會有前進(jìn)的動力。地理教師要讓學(xué)生意識到社會需要的是終身學(xué)習(xí)的人才，不要只顧眼前大樹，不見前方森林。教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

2.高原現(xiàn)象解決對策的教學(xué)實踐分析

具體就高中地理教學(xué)實踐而言，高原現(xiàn)象的解決對策主要有以下 ：

（1）盡早幫助學(xué)生排除困難。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有掌握了低臺階的知識，才能想更高的臺階邁進(jìn)。但往往由于地理教師處理不當(dāng)，使學(xué)生的知識欠缺像滾雪球一樣，越來越大，影響以后知識的接受。地理教師可以在課堂加大缺陷內(nèi)容講解；開放實驗室彌補學(xué)生在實驗?zāi)芰ι系牟町?；采取課后補課小組等方式排除知識缺陷。

（2）教學(xué)要有張有弛，不可過快，也不要對學(xué)生要求過高。為了追求高效率的教學(xué)，有些地理教師忽略了學(xué)生的接受能力，節(jié)奏過快，學(xué)生的思維與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生主體作用無法真正發(fā)揮，學(xué)習(xí)的知識得不到消化，長此以往學(xué)生將消化不良。地理教師更要結(jié)合學(xué)生的實際情況講解內(nèi)容，不可對學(xué)生期望太高，只是主觀上認(rèn)為學(xué)生能接受。

（3）加強本身素養(yǎng)，從審美上改變學(xué)生。要想讓學(xué)生喜歡地理，首先要讓學(xué)生喜歡地理教師，所以地理教師一定要注意自身的儀表、語言、行為。許多地理教師衣著邋遢，學(xué)生很是不喜歡，上課也不愿意聽課。地理很抽象，學(xué)起來要多動腦筋，地理教師要在地理課堂上語言風(fēng)趣幽默，調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，消除疲勞。

（4）注重復(fù)習(xí)中的方法和技巧的指導(dǎo)。高三第一輪復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握地理學(xué)中的基本概念、規(guī)律及其應(yīng)用，后階段的復(fù)習(xí)不同于第一階段的知識梳理，從本質(zhì)上講，主要是將學(xué)過的知識、基本技能和方法綜合運用解決實際問題的一種復(fù)習(xí).重點是在掌握基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上，引伸拓展，形成較強的地理認(rèn)知能力。勤練技巧，講究方法，注重實效。高考應(yīng)試中的操作技巧，是對知識能力的巨大補充。應(yīng)試技巧的訓(xùn)練在復(fù)習(xí)沖刺階段應(yīng)進(jìn)一步強化，課堂上用典型試題（包括近幾年高考題）剖析引路，注重練后反思、方法歸類、規(guī)律總結(jié)。在一個“精”字上做文章，做到“五精”：

①精選訓(xùn)練題。所選訓(xùn)練題要緊扣重點、熱點，具有代表性，不要貪多，這樣才能增強復(fù)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性和有效性。

②精練。針對高考的重點、難點、熱點與學(xué)生困惑易錯的地方多練。不搞撒大網(wǎng)捕小魚，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，浪費學(xué)生的精力和時間。每次練習(xí)，要認(rèn)真組織，盡量模擬高考環(huán)境下的限時訓(xùn)練，考后及時批閱，縮短信息反饋周期。

③精講。高考的重點、難點、熱點與學(xué)生困惑易錯的地方詳講，其他知識略講。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理和畏懼心理，把課堂還給學(xué)生，讓他們的大腦動起來。

④精確。答題語言要有學(xué)科特色，力求表述準(zhǔn)確規(guī)范，簡潔明了。

⑤精巧。后一階段復(fù)習(xí)，時間更緊，要用巧勁，要培養(yǎng)運用知識的遷移能力，學(xué)會發(fā)散性思維，通過多題歸一等形式，使學(xué)生對常考的熱點知識真正做到舉一反三，融會貫通。沖刺階段模擬訓(xùn)練，要盡量營造高考實戰(zhàn)氛圍，方法點撥、解題指導(dǎo)貫穿于講評的始終，讓學(xué)生盡快掌握嫻熟的答題技巧，切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

高原現(xiàn)象是壞事，也是好事，樹立正確的認(rèn)識，掌握科學(xué)的方法，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，就可以取得地理學(xué)習(xí)的超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曼殊、繆小春，《心理語言學(xué)》，華東師大出版社 1990年

[2]曹琦主編，《中學(xué)地理教學(xué)法》，高等教育出版社，1989