陶虹

【基金項(xiàng)目】該研究是貴州民族大學(xué)校級(jí)基金項(xiàng)目。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0115-01

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教堂要求》中，明確地提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)說(shuō)能力?，F(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上都是基于多媒體技術(shù)，以學(xué)生的多模態(tài)感知為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官以獲取多種模態(tài)形式的外部符號(hào)從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

一、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)是韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論。根據(jù)該理論，韓禮德把語(yǔ)言系統(tǒng)分為了三個(gè)純理論功能用此來(lái)表示功能意義，分別為概念功能，人際功能和語(yǔ)篇功能。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的理論框架就是韓禮德的功能語(yǔ)法，利用該理論框架分析英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)篇。

國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者如張德祿、朱永生、顧曰國(guó)等已經(jīng)將這種理論帶入到外語(yǔ)教學(xué)課堂，并進(jìn)行了相應(yīng)的分析提出建議。本文基于以上學(xué)者的研究成果，探討在多媒體環(huán)境下，利用多模態(tài)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以求探索出新型有效的視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)方法。

二、多媒體、多模態(tài)與英語(yǔ)聽(tīng)力效能

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究主要考察多媒體、多模態(tài)是否有助于提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。本研究選取的樣本是貴州民族大學(xué)2011級(jí)工程學(xué)院土木工程的兩個(gè)平行班的學(xué)生，每班隨機(jī)抽30名學(xué)生作為研究對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的前測(cè)，再用SPSS 19對(duì)其結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析，其結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)聽(tīng)力成績(jī)的均值分別為3.47和3.13，兩者相差并不大。標(biāo)準(zhǔn)差及均值的標(biāo)準(zhǔn)誤的差距也比較小。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中P=0.473，所以P>0.05說(shuō)明兩個(gè)班的聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，也即是所選的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生聽(tīng)力能力處于同一水平。在前測(cè)口語(yǔ)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班的均值為6.67，對(duì)照班的均值為6.13。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果得出P=0.103，因此P>0.05 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著性差異，即兩個(gè)班的口語(yǔ)水平相當(dāng)。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中利用多媒體、多模態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，而對(duì)照班則進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法研究多媒體與多模態(tài)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響，并利用SPSS 19分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)后測(cè)成績(jī)是否存在顯著差異。為減少成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本研究的影響，本研究的兩個(gè)班級(jí)的視聽(tīng)說(shuō)課程由同一位教師教授，而且成績(jī)均由該教師統(tǒng)一評(píng)定。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過(guò)一年的教學(xué)，教師分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽(tīng)力和口語(yǔ)后測(cè)。表5中表明了聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)中兩個(gè)班的均值，通過(guò)和表1中的均值對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)的均值從3.47提升到了7.62，對(duì)照班的均值從3.13提升到了5.60 。因此，兩個(gè)班的聽(tīng)力成績(jī)都有所提高。表6中P=0.001所以P<0.05，說(shuō)明后測(cè)的聽(tīng)力成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是存在顯著性差異的。實(shí)驗(yàn)班的均值是7.62明顯大于對(duì)照班的均值5.60，即通過(guò)多媒體、多模態(tài)的教學(xué)方式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力能力的提高比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。

在表7中，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)的均值為6.77；對(duì)照班的口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)的均值為6.67。根據(jù)表8中所示P=0.847，那么P>0.05表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異。因此，多媒體、多模態(tài)的教學(xué)模式在口語(yǔ)能力的提高方面并沒(méi)有比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。

本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)比多媒體、多模態(tài)的教學(xué)方式是否比傳統(tǒng)教學(xué)方式更能有效地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)力能力的提高方面，充分利用多媒體、多模態(tài)的教學(xué)方式更能有效地提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力能力，而相對(duì)于口語(yǔ)能力方面，多媒體和多模態(tài)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)就不那么明顯。因此，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該更有效地使用多媒體，更多的運(yùn)用多模態(tài)方式以提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。本文中的研究還需要進(jìn)一步探索和加深。

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