王讓

【摘要】高職院校必須順應(yīng)時代、與時俱進，積極主動進行英語教學(xué)改革。本文以高職院校英語教學(xué)為例，闡述分層教學(xué)理念及其可行性，進而側(cè)重從教學(xué)目標定位，課程設(shè)置優(yōu)化、科學(xué)進行分層三個方面探討分層教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高職英語教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0110-02

高職院校是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的重要陣地。如何培養(yǎng)更多，更好的人才則是國家、社會共同關(guān)注的問題。改變高職院校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異化嚴重的問題，推動教學(xué)改革深入勢在必行。分層教學(xué)法作為一種以人為本，因材施教為核心理念的教學(xué)方法，符合當前高職院校學(xué)生實際特點，尊重學(xué)生個性差異，能夠有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

1.分層教學(xué)法的可行性分析

分層教學(xué)在英語教學(xué)中運用的可行性主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

一是，學(xué)生存在個體差異，需因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、成長環(huán)境、心理特征以及接受能力等均存在一定的個體差異。因此，教學(xué)活動開展如若僅圍繞以班級為單位的整個團隊進行教學(xué)，則很難兼顧學(xué)生個體差異，難開展更加有針對性的教學(xué)。這說明，因材施教，尊重學(xué)生個體差異的分層教學(xué)方式在高職教學(xué)中占有重要地位。

二是，高職英語教學(xué)，需要合作學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法的重要實施方式就是合作學(xué)習(xí)，這一點恰恰符合高職教學(xué)改革的要求。這種合作學(xué)習(xí)既包括同層間的合作，也包括不同層次間的合作。同時，也就是指學(xué)生在不同層次甚至跨層次進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的達到有效交流學(xué)習(xí)的目的，小組各個成員之間要互相為小組的成員成績負責(zé)，還要為小組成員的表現(xiàn)負責(zé)，在不同的小組，也可以建立相互合作的關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

2.分層教學(xué)理念在高職英語教學(xué)中的具體運用

2.1尊重學(xué)生個體差異，科學(xué)有效進行分層

分層教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它強調(diào)“因人而異、因材施教”理念，尊重學(xué)生本身存在的心理和知識差異，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)接受程度分層進行輔導(dǎo)，達到整體提高的目的，體現(xiàn)了人本主義下的教育思想，分層教學(xué)的重點是全體學(xué)生，而非少數(shù)優(yōu)異的學(xué)生。教師應(yīng)開展教學(xué)活動，要尊重學(xué)生個體差異，選擇與之相符合的教學(xué)方法，并依據(jù)學(xué)生個體差異對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動予以調(diào)整和優(yōu)化。

此外，要科學(xué)有效對學(xué)生進行分層。在參考學(xué)生成績的同時，還要參考學(xué)生的意愿和興趣，高職學(xué)院的老師在大一需認真研究學(xué)生心理發(fā)育，準確把握好學(xué)生的個性和認知能力，根據(jù)學(xué)生的課堂，作業(yè)，檢測等綜合表現(xiàn)，能夠在心中定位出每一個學(xué)生的層次，以方便正確的對學(xué)生分層。

2.2對教學(xué)目標重新定位，對學(xué)生要因材施教

隨著高職高專教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校的生源質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下降趨勢，呈現(xiàn)出兩級分化的情況。對新生入學(xué)考試的英語調(diào)查問卷分析中，以百分制英語試卷為例，最高分達到98分，最低分僅14分。針對單科成績?nèi)绱藨沂獾姆謹?shù)差異，課堂上老師集體教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)相對較好學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生嚼不爛。統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)目標難以滿足高職院校英語教學(xué)的實際需求，不利于促進學(xué)生的個性成長和發(fā)展。

因此，應(yīng)對教學(xué)目標進行分層，依照學(xué)生對教學(xué)目標的多元化訴求，提倡多元化的高職英語教學(xué)。教學(xué)中，教師要注重每一個學(xué)生的培養(yǎng)，將每一個學(xué)生作為高職院校培養(yǎng)的一個整體，堅持以人為本的思想，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和書面交流能力。站在素質(zhì)教育的角度上，盡可能的提高學(xué)生的英語水平。以口語教學(xué)為例，對于口語好的同學(xué)可以要求其使用更加高級的表達方式，而對于口語偏弱的同學(xué)，則適當降低要求，指導(dǎo)其能夠運用日常英語進行交流，并根據(jù)自身特點，對于課堂上預(yù)講的課程進行預(yù)習(xí)，甚至提前對課堂上講授的新課程進行背誦。

2.3從學(xué)生個體實際出發(fā)，適當改進教學(xué)方法

英語學(xué)習(xí)中，處于同一層次的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)水平是比較相近的。因此，針對這一層次學(xué)生開展英語教學(xué)，其教學(xué)目標，教學(xué)方法也應(yīng)是比較一致的。運用符合學(xué)生個體實際的教學(xué)方法，輔助如多媒體，任務(wù)教學(xué)等其他方法創(chuàng)造條件，可以實現(xiàn)英語教學(xué)效果的最大化。將學(xué)生科學(xué)分層為，A級班（基礎(chǔ)相對較好）B級班（基礎(chǔ)相對偏弱）兩個班級，具體教學(xué)方法改進可做如下嘗試：

一是，B級班教學(xué)中，應(yīng)將精讀與泛讀相結(jié)合，讓這部分學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的一些基礎(chǔ)知識和語法知識。教師則應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富的教學(xué)活動等進行詳細的講解和示范。必要時，可選用以往的語法翻譯法來加深學(xué)生對知識的理解。既有助于學(xué)生對原文的理解，也有助于提高學(xué)生的翻譯寫作技能，最終掌握兩種語言順利轉(zhuǎn)化的技能。此外，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主培養(yǎng)聽說能力，并適當降低對學(xué)生的標準，循序漸進的逐步提升。使學(xué)生通過扎實的詞匯、語法知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和有意識的聽說訓(xùn)練，并結(jié)合一定的情景教學(xué)活動，逐步提升聽、說、寫、譯能力。

二是，A級班教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強的特點，應(yīng)側(cè)重突出學(xué)生主體地位，教師退居其后發(fā)揮擔(dān)當組織者、管理者、鼓勵者和解難者的角色。課堂上，應(yīng)該減少繁多的理論知識，對知識進行凝練，少而精。要將語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練放在突出位置，可采用交際法和任務(wù)法相結(jié)合的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。教師要借助一定的語言情景或?qū)嶋H案例營造一種良好的課堂氛圍，為學(xué)生自主進行鍛煉提供更多的機會。這一層次的學(xué)生，基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對較好，教師應(yīng)更多的將課堂的主動權(quán)方到他們手里，讓他們通過學(xué)習(xí)的主動性，通過一定的辯論、演講、小組討論、情景會話，提升自己英語應(yīng)用能力。并可鼓勵和組織學(xué)生參加一些CET—4級考試和中級口譯考試等。

在高校英語教學(xué)導(dǎo)入分層教學(xué)理念意義重大。分層教學(xué)理念作為一種倡導(dǎo)“因人而異、因材施教”的教學(xué)理念，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)將知識的難易程度與學(xué)生個體充分結(jié)合，更能在實踐教學(xué)中充分的考慮學(xué)生個體之間知識基礎(chǔ)的差別和心理傾向，為教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了良好的方向。

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