【摘要】以思維可視化技術(shù)為教學(xué)途徑是以英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）所發(fā)明的思維導(dǎo)圖模式為基礎(chǔ)并結(jié)合現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)、邏輯學(xué)、人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)整合學(xué)科教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心過度關(guān)注“知識(shí)”卻忽視知識(shí)背后的“思維”的“死知識(shí)”、即“死學(xué)習(xí)”過程，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。在學(xué)習(xí)過程中，以直觀形象的圖示反映并呈現(xiàn)出學(xué)生完成任務(wù)的邏輯思維，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，糾正錯(cuò)誤的邏輯思維，把學(xué)生引導(dǎo)到正確邏輯思維上來，有效解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。對(duì)于運(yùn)用思維可視化技術(shù)為英語完型教學(xué)途徑，它所關(guān)注的是：在語言學(xué)習(xí)過程中，教師通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與真實(shí)任務(wù)的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的思維進(jìn)行分析加之正確思維引導(dǎo)，切實(shí)解決學(xué)生完型薄弱的問題，提高英語完型能力。

【關(guān)鍵詞】思維可視化 自主學(xué)習(xí)者 完型任務(wù) 正確思維 提升能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0089-02

一、以思維可視化技術(shù)為教學(xué)途徑的由來

思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究是國家教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，它的教學(xué)模式系統(tǒng)是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代技術(shù)教育研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任架構(gòu)指導(dǎo)的，是以二十世紀(jì)英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）所發(fā)明的思維導(dǎo)圖模式為基礎(chǔ)運(yùn)用于教學(xué)的途徑。 東尼·博贊被譽(yù)為英國的“記憶力之父”。很小的時(shí)候他非常喜歡學(xué)習(xí)和記筆記，然而十幾歲時(shí)思維變得一團(tuán)糟，他開始討厭與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切事情，特別是記筆記。為了改善這種情況，他開始在關(guān)鍵的詞語和觀點(diǎn)下面畫上紅線，并將重要的地方畫上方框。從此，他的記憶力奇跡地提高了。大一時(shí)，他被希臘人的記憶法所吸引，希臘人的記憶基于想象和聯(lián)想，他開始尋找一種思維工具，發(fā)現(xiàn)最偉大的思想家，尤其是達(dá)·芬奇，在他的筆記中經(jīng)常使用圖形、代碼和連線。這些“涂鴉”使筆記變得生動(dòng)活潑，而他在發(fā)現(xiàn)這些“秘密”的那段時(shí)間里經(jīng)常徜徉于自然之中，這更易于思考、想象和夢想，人的活動(dòng)一定要反映自然的規(guī)律，第一幅思維導(dǎo)圖誕生了。東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖這一簡單易學(xué)的思維工具被全世界2.5億人使用。肖恩·亞當(dāng)在1986年曾預(yù)言思維導(dǎo)圖將在20年內(nèi)成為風(fēng)靡全球的思維工具?！八季S導(dǎo)圖是一件簡單易學(xué)的革命性思維工具。它可以幫助你提高記憶力、激發(fā)想象力、制定生活和工作計(jì)劃，輕松自如地掌握前程。通過神奇的思維導(dǎo)圖，幫助人們釋放出令人難以置信的潛在的想象力和聯(lián)想力?！盵1]

東尼·博贊在著作Use your head中介紹了個(gè)例子：一個(gè)中等生在臨考大學(xué)一年前突然發(fā)誓要考進(jìn)劍橋大學(xué)，他的老師和父母同學(xué)等都不相信他能做到，因?yàn)樗麖膩砜荚嚪謹(jǐn)?shù)都非常一般，對(duì)他來說進(jìn)劍橋簡直就是異想天開。然而，借助思維導(dǎo)圖的幫助，在短短一年的時(shí)間，他以4門A、兩項(xiàng)名列劍橋大學(xué)第一的成績完成了夙愿——考入劍橋大學(xué)。自從1974年Use your head被翻譯成27種語言在五大洲100多個(gè)國家以100萬多冊(cè)暢銷且需求還在增加。“思維導(dǎo)圖教會(huì)你如何思維與學(xué)習(xí)的技能，提高你創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，能充分使用大腦，增強(qiáng)你的信心和激發(fā)大腦的潛能?！盵2]

達(dá)·芬奇，2000年被選為4年奇才，是把思維導(dǎo)圖原理應(yīng)用于思維領(lǐng)域的完美典范。達(dá)·芬奇的科學(xué)筆記充滿了各種圖形、符號(hào)和聯(lián)想。他在生理學(xué)、解剖學(xué)、建筑學(xué)、繪畫、水下勘探與研究、天文學(xué)、工程學(xué)、烹飪、弦樂演奏、地質(zhì)學(xué)等領(lǐng)域都有所涉獵[3]。

由此看來，以此為基礎(chǔ)架構(gòu)思維可視化技術(shù)模式與學(xué)科整合的理論與實(shí)踐研究課題意義深遠(yuǎn)，以思維可視化技術(shù)為教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力非?？尚?。尤其我們教師處在新課程改革時(shí)代，要勇于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。劉濯源教授說：“傳統(tǒng)教學(xué)過度關(guān)注‘知識(shí)卻忽視知識(shí)背后的‘思維，然而一個(gè)不爭的事實(shí)是‘思維比知識(shí)更重要！離開‘思維的‘知識(shí)就變成‘死知識(shí)，而學(xué)‘死知識(shí)的過程就是‘死學(xué)習(xí)！”。

二、思維可視化技術(shù)的內(nèi)涵

思維可視化（Thinking visualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的思維更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。實(shí)現(xiàn)思維可視化的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)和生成圖示的軟件技術(shù)。從架構(gòu)模式以來，思維可視化技術(shù)有了很大的發(fā)展，在各領(lǐng)域有著廣泛的運(yùn)用。圖示技術(shù)主要有思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖等。在全國研討會(huì)上，思維可視化教學(xué)模式得到了高度的認(rèn)可，且一致被教育界專家認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有關(guān)鍵性的作用。

思維是人腦的一種機(jī)能，是人腦反映客觀世界的過程，而語言則是思維的工具[4]。思維必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以思維可視對(duì)于掌握我們的教學(xué)對(duì)象能否對(duì)語言材料正確認(rèn)識(shí)理解有著相當(dāng)積極的作用。但當(dāng)學(xué)生面對(duì)語言材料不積極思維則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力低下，進(jìn)而表現(xiàn)為成績不理想，所以敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以思維導(dǎo)圖形式把思維呈現(xiàn)出來，也是促進(jìn)學(xué)生積極思維的手段。

思維可視化技術(shù)所運(yùn)用的圖示技術(shù)主要表現(xiàn)形式就是思維導(dǎo)圖（mind？鄄map）。什么是思維導(dǎo)圖？“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。要把信息‘放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中‘取出，思維導(dǎo)圖是最簡單的方法，能夠用文字將你的想法‘畫出來。它們都使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然思維大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。”[5]“思維導(dǎo)圖有很多優(yōu)點(diǎn)，包括節(jié)省時(shí)間、把想法進(jìn)行組織和分類、產(chǎn)生新想法、洞察事情的來龍去脈、提高記憶力和注意力、激發(fā)大腦的潛能，使自己能夠‘縱觀全局，并且，最重要的一點(diǎn)是，畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多樂趣！”[6]可見它有著簡單易學(xué)、省時(shí)、直觀、清晰、易讀、易懂、易記的優(yōu)點(diǎn)。興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)學(xué)生在以小組活動(dòng)完成思維導(dǎo)圖的過程也是培養(yǎng)互助合作精神的過程，有利于教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。完成的思維導(dǎo)圖通過投影儀（OHP）展示，便于同學(xué)之間的交流共享。此外，運(yùn)用于語言教學(xué)的思維可視化技術(shù)還有流程圖、概念圖（Concept Map）、表格等等。如下所示：

詞匯樹思維圖貼近自然，形象生動(dòng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，寓學(xué)于樂，便于增強(qiáng)記憶力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的行動(dòng)研究之完型教學(xué)途徑探究

1.運(yùn)用思維可視化技術(shù)完型教學(xué)途徑探究的背景

首先，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展則具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件之一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具和解決問題；只有這樣，他才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)[7]。語言是思維工具，反之思維可以促進(jìn)語言的掌握。語言與思維相輔相成，但要依賴學(xué)生的主動(dòng)性。作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式要有效，有效的核心是“學(xué)生的參與”。有了學(xué)生的積極參與才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在第一輪課改洪流中，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)、使學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)——綜合語言運(yùn)用能力成為我們教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。成績上去是學(xué)生能力提高的一個(gè)表現(xiàn)形式，尤其是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的完型及閱讀題。相比較而言，學(xué)生的完型能力較弱，但怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而不是僅僅依靠老師確實(shí)是很大的一個(gè)難題。有沒有一個(gè)較好的教學(xué)途徑改變這一現(xiàn)狀，思維可視化技術(shù)可嘗試性與學(xué)科整合課題研究給我們帶來了生機(jī)和希望。

2.思維可視化技術(shù)運(yùn)用于英語完型教學(xué)的實(shí)踐研究意義與方法

完型填空是一種立意新、要求高的綜合語言測試題，這種題型既考查學(xué)生的語法、詞法、句法、習(xí)慣用法等英語基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又考查學(xué)生閱讀能力和理解能力。具體來說，這種題型是從語篇角度綜合測試學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯的掌握和對(duì)英語習(xí)慣用語的熟練程度、以及語法規(guī)則的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也考查學(xué)生跨文化交際、意識(shí)和能力。另外學(xué)生在完成完型任務(wù)時(shí)還會(huì)涉及到邏輯思維方面，把握語篇脈絡(luò)、主旨方面等問題。而最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生面對(duì)的每一篇要完成的完型填空材料是屬于線性文本材料，它過于單調(diào)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學(xué)習(xí)效果越好，效率越高[8]。線性結(jié)構(gòu)文字單色，忽略重點(diǎn)、圖像、色彩、視覺等重要信息，使學(xué)習(xí)者難于把握重點(diǎn)、建立聯(lián)系、展開分析、建立聯(lián)想，這在某種 程度上限制了大腦的活躍思維，降低了學(xué)習(xí)效果。

綜合諸多問題，一方面教師了解學(xué)生完成完型任務(wù)的思維活動(dòng)頗為重要，而思維這一抽象的東西通過思維導(dǎo)圖可視化就便于讓老師了解把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到正確的邏輯思維軌道上；而另一方面，在處理完型材料時(shí)，教師采用制圖教學(xué)。“制圖教學(xué)以空間形象思維為主要的思維方式，為幫助學(xué)生思維和理解，直觀教學(xué)成為制圖課程的重要教學(xué)原則。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)、思維的可視化工具，它源自腦神經(jīng)的生理思維模式和人類多感官的學(xué)習(xí)特性，采用以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如的方式?！盵9]教師向?qū)W生解釋思維的內(nèi)涵，形象思維與邏輯思維滲透，引導(dǎo)學(xué)生制圖建立空間形象思維，提高空間形象思維能力。采用直觀教學(xué)，對(duì)于材料中的詞匯及習(xí)慣用語以通過思維樹圖制圖學(xué)習(xí)中記憶，學(xué)習(xí)中理解，深入淺出，走出思維定勢，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效果?？梢髮W(xué)生制作不同完型文章體裁的思維導(dǎo)圖，如記敘文、議論文、說明文等涵蓋各要素及特點(diǎn)，概念、內(nèi)容等有機(jī)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)大腦機(jī)能，在邏輯與抽象、抽象與形象之間發(fā)揮潛能，為高效學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、結(jié)束語

思維可視化技術(shù)以上個(gè)世紀(jì)60年代的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)并架構(gòu)模式作為一個(gè)教學(xué)途徑，經(jīng)過長期的實(shí)踐研究證明是解決教學(xué)中的問題的較高效的思維工具和學(xué)習(xí)效果的最佳途徑；加之思維可視化軟件的問世，對(duì)思維可視化技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作都帶來了重大的影響，在教學(xué)中引入思維可視化技術(shù)和思維導(dǎo)圖手段，可以使學(xué)生節(jié)省時(shí)間、集中注意力、提高記憶力，促使學(xué)生對(duì)自己的思想進(jìn)行梳理并使它逐漸清晰，激發(fā)他們的想象力收到教好的效果，幫助學(xué)生不斷挖掘自己的思維潛能，更有效、更迅速地學(xué)習(xí)以良好的成績通過考試和提高創(chuàng)造能力。促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變角色，樹立以學(xué)生為主體的思想；有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)對(duì)促進(jìn)高效課堂有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·博贊著，張鼎昆、徐克茹譯《How to Mind Map》Tony Buzan 20022005，4?！端季S導(dǎo)圖大腦使用說明》（思維導(dǎo)圖叢書）ISBN7-5600-4782-3北京外語教學(xué)與研究出版社。

[2]Tony Buzan 著《Use Your Head》（ Mind Set Series） BBC Active，2006 1-159 插圖版，修訂版。

[3]Tony Buzan《Use Your Head》（ Mind Set Series） BBC Active，2006 Page55 。插圖版，修訂版。

[4]高名凱、石安石主編《語言學(xué)概論》中華書局 1963年6月第1版，1979年3月北京第四次印刷 統(tǒng)一書號(hào)：K9018·63 第四節(jié) Page 38。

[5]Tony Buzan 2002（英）東尼·博贊著，張鼎昆、徐克茹譯《思維導(dǎo)圖大腦使用說明》（思維導(dǎo)圖叢書）《How to Mind Map》2005，4。ISBN7-5600-4782-3北京外語教學(xué)與研究出版社。Page3 。插圖版，修訂版。

[6]同上。Page27。

[7]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）

[8]《開發(fā)大腦》[M].溫寒江、連瑞慶著。杭州：浙江教育出版社，1997·3-68。

[9]同上。

[10]圖示1-2取自《English Vocabulary in Use》 Cambridge University Press 2001 ISBN 0521 66435 7paperback。

作者簡介：

張玫（1964，7-），女，高級(jí)教師，從事高中英語教學(xué)，貴州省骨干教師，英國里丁大學(xué)訪問學(xué)者。