程雪蓮

【摘要】信息技術(shù)融入習(xí)作教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生角色的變化，樹立習(xí)作信心，提高習(xí)作熱情，注入生機與活力：一、見多識廣的“讀者”；二、心潮澎湃的“觀眾”； 三、時尚前衛(wèi)的“拍客”；四、小有成就的“作家”。只要我們不斷探索，大膽嘗試，迎來的是習(xí)作的快樂和驚喜。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)生 習(xí)作教學(xué) 角色

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0084-01

信息技術(shù)融于課堂，為我們的教學(xué)和習(xí)作之路點亮方向。它直觀形象：寫花草，學(xué)生不必把它們搬進教室；夸家鄉(xiāng)，只需展示收集的圖片；……信息技術(shù)給我們的課堂帶來方便和快捷甚多。它化無形為有形，化無聲為有聲，化靜為動。其獨特的優(yōu)勢，讓學(xué)生在習(xí)作課堂上體驗著豐富多變的角色。

一、見多識廣的“讀者”

發(fā)揮信息資源之長，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為一本巨大的書庫，供學(xué)生閱讀，供學(xué)生欣賞，為寫好作文提供條件。

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古人作詩，我們習(xí)作，道理相同。信息技術(shù)轉(zhuǎn)變著學(xué)生的方式：擺脫傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍的束縛，到網(wǎng)上閱讀。學(xué)生可更方便快捷地進行閱讀，更大量地獲取各類信息。

習(xí)作課堂上，圍繞主題，開展閱讀。指導(dǎo)一篇描寫景色的習(xí)作，打開網(wǎng)絡(luò)，搜索資料，大量優(yōu)美、新鮮的句段，供學(xué)生閱讀欣賞，豐富積累；在進行“我學(xué)會了XX”的習(xí)作教學(xué)時，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作中的精彩片段，啟發(fā)自身個性化語言的生成……

信息技術(shù)方便快捷、信息量大，滿足學(xué)生獲取知識的欲望，讓學(xué)生以“讀者”的身份去積累語言，樹立習(xí)作信心。

二、心潮澎湃的“觀眾”

“觀眾”即是學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，具有認(rèn)真觀察，主動觀察行為，并在這種刺激下形成思維活動的人。

讓我們看看這兩張畫面：

畫面一：老師請學(xué)生說說家鄉(xiāng)，有些學(xué)生舉手了，這幾個說完，課堂便沉靜了，剩下的時間便是老師的了。

畫面二：老師請同學(xué)夸夸家鄉(xiāng)，有些學(xué)生舉手發(fā)言了，這時老師用多媒體出示了家鄉(xiāng)的相關(guān)圖片，“哇塞！”學(xué)生興奮地主動舉手補充，你一言我一語。又出示一張、兩張……學(xué)生更興奮了，個個搶著說。

這是我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中一次有趣的試驗，前者課堂沉悶，后者氣氛活躍。同樣的學(xué)生，同樣的老師，同樣的話題，為何出現(xiàn)了截然不同的效果呢？

1.量的變化——電教輔助，豐富了習(xí)作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”。雖然小學(xué)習(xí)作編排和學(xué)生的生活密切相關(guān)，但是由于學(xué)生的抽象思維還未完全形成，生活經(jīng)歷的有限，對于“寫什么”往往就那么點兒選擇。

電教媒體不僅可以為我們的課堂提供豐富的視覺資料，可以提供各種聽覺信息，還可以提供兼有圖像和聲音的視頻資料。這么豐富的，大量的信息資源和共享的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生提供鮮活生動的寫作素材，幫助學(xué)生走出“無米下鍋”的困境。

2.質(zhì)的轉(zhuǎn)變——電教輔助，刺激了習(xí)作思維

教育家贊科夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！崩秒娊堂襟w神奇的“時空穿越”本領(lǐng)，把學(xué)生熟悉的人、事、物、景，甚至不熟悉的事物，如此生動形象地展現(xiàn)，讓學(xué)生如見其形，如聞其聲，身臨其境。

這些讓學(xué)生感興趣的信息作用于學(xué)生的視覺后，對大腦產(chǎn)生刺激，形成積極的學(xué)習(xí)動機，這樣，大腦下達指令，積極的從中選擇并提取語言的原料，形成語言思維活動。

在電教手段輔助下的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的“觀眾”的行為具有思維的互動性，有利于習(xí)作的構(gòu)思布局，及語言活動。

三、時尚前衛(wèi)的“拍客”

葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！鄙钍橇?xí)作的源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是怎樣生活的。我培養(yǎng)他們成為生活的拍客，使用常用的信息技術(shù)產(chǎn)品——相機、手機等，及時、方便、有效地記錄生活。

一個會生活的人，認(rèn)為生活處處是精彩。由我布置“主題”任務(wù)，學(xué)生拍攝完成，如“吃榴蓮”，學(xué)生記錄了家人吃榴蓮那奇形怪狀的“表演”；“養(yǎng)蠶的日子”，大家連續(xù)拍攝記錄，作品視角獨特、有趣；“媽媽，我愛你”，在母親節(jié)到來時，為媽媽送上一份世界上獨一無二的禮物，記錄下我們的愛……當(dāng)學(xué)生按下快門的那一刻，捕捉到的不僅僅是生活，還有寫作的素材，提高了習(xí)作意識。

以生活拍客方式經(jīng)常記錄生活，在學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作時，他們能根據(jù)需要選擇照片，產(chǎn)生回憶，重現(xiàn)照片所記錄的過程性的情景，產(chǎn)生與當(dāng)時情感的共鳴點，讓整個習(xí)作的過程清晰，情感真切，完成起來輕松流暢。

四、小有成就的“作家”

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們開通了班級博客，創(chuàng)建班級QQ群，網(wǎng)絡(luò)的交互性改變著我們與家長的溝通方式，改變著教師的終身學(xué)習(xí)的方式，改變著我的習(xí)作教學(xué)方式。

1.激發(fā)學(xué)生強烈的發(fā)表欲望

如果學(xué)生的作文能在報紙或刊物上登載，那是多么讓人振奮人心的事。學(xué)生往往就因為這篇作文，愛上習(xí)作，樹立理想?？墒牵l(fā)表一篇文章談何容易啊。現(xiàn)在可好，有了博客，還有QQ，學(xué)生的“發(fā)表之路”不再遙遠。

我根據(jù)每個人的習(xí)作情況給他們分別制定了習(xí)作目標(biāo)，只要習(xí)作達到個人目標(biāo)的，發(fā)給他《稿件錄用通知》，學(xué)生接到通知便可以在班級博客上發(fā)表自己的文章。這讓學(xué)生興致大增，習(xí)作中個個摩拳擦掌，精心完成，不敢怠慢，積極爭取發(fā)表的機會，增強認(rèn)真習(xí)作的決心，同時提高習(xí)作的能力。

2.激勵學(xué)生持久的習(xí)作快感

“發(fā)表”激勵，使學(xué)生樹立了習(xí)作理想，創(chuàng)作時是快樂的。發(fā)表了，學(xué)生更快樂，激發(fā)習(xí)作的熱情，提升為樂寫。

網(wǎng)絡(luò)的多邊互動性，讓學(xué)生分享快樂。在指導(dǎo)《我的自畫像》的習(xí)作中，我鼓勵學(xué)生精心修改，擴大發(fā)表面，做到個個有機會。這次每個人都拿到了《稿件錄用通知》，發(fā)表后，再利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢設(shè)計了游戲——“猜猜我是誰”。大家積極性極高，發(fā)表評論競猜。在信息的反饋中，學(xué)生不僅參與了評論，形成了初步的評價意識，還讓他們了解了自己習(xí)作中的優(yōu)點及存在的問題，一舉兩得。

信息技術(shù)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)充滿了前所未有的生機，只要我們不斷探索，大膽嘗試，迎來的是快樂和驚喜。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 北京師范大學(xué)出版社

[2]孫浩萍. 新理念下作文教學(xué)的思考[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（01）