譚貞

【摘要】在高中英語教學中，讀寫是不能分家的。閱讀是一個重要的語言輸入過程，而寫作是一個輸出過程，只有通過大量的輸入，學生在輸出的時候才會如魚得水、胸有成足。課堂是學生學習的主陣地，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，組織好課堂教學，讓學生在課堂上能夠主動地去進行閱讀和寫作，提高學生的英語水平和綜合素質。

【關鍵詞】高中英語 有效課堂 讀寫能力 主動探索

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0080-01

大量閱讀是形成讀寫能力的基礎與重要的因素，而具備過硬讀寫能力的人，其讀寫水平、讀寫興趣等都將達到一個新的階段，為其更好地進行閱讀、寫作奠定了更加完善的學習條件。英語教師應注重創(chuàng)新自己的教學方法和手段，變化教學風格，用新穎的形式去吸引學生閱讀和寫作的積極性，讓學生的能力能夠更上一層樓。作為一名英語教師，下面談一下本人對于實現(xiàn)讀寫相結合的有效課堂的一些認識：

一、邊讀邊寫，練即興創(chuàng)作

學生通過閱讀會產生一些靈感和火花，教師要鼓勵學生把這些靈感都記錄下來，為學生的寫作提供素材。在課堂上教師可以給學生提供一個小故事、新聞，或者是人物傳記，讓學生進行閱讀，并且鼓勵學生記錄下來自己的一些體會。之后，讓學生進行寫作。例如我曾經給學生提供一篇“上網目的的調查報告”，讓學生通過閱讀它來給報社記者寫一封信，報道此事，以引起輿論的關注，并且提出學生的觀點和建議。這就增加了學生閱讀的認真程度，學生邊讀，邊寫，記錄下了調查結果顯示學生目前上網的主要目的就是：read news， send emails， chat， learning， play games， watch films……有了這些重點信息，加上學生自己觀點和看法，學生的寫作就變的輕而易舉了。

二、閱讀文章，試寫讀后感

學生的閱讀是寫作的基礎和保障。只有學生通過大量的閱讀，學生才會“下筆如有神”。教師要學生對我們的教材進行細致的閱讀，之后讓學生進行寫作就是一種很好的選擇。例如在學習“unit 1 living well”時，教師可以讓學生去寫一篇讀后感。學生的寫作可以自由發(fā)揮，可以是注重文章中的詞匯、知識點學習方面的、也可以是學習作者的寫作風格、還可以是通過閱讀文章思想上產生的觸動……這篇文章主要是通過殘疾人的故事，告訴我們殘疾人只要樂觀、積極地生活，擁有一個健康的心態(tài)，自強不息、奮發(fā)向上，一樣可以生活的很好。通過對于文章思想意義方面的再加工，學生通過閱讀和寫作收獲了健康的心態(tài)和做人的意義，實現(xiàn)了教師“教書育人”的真正目的。還有在閱讀了Unit 3 under the sea的reading后，教師可以讓學生寫一篇文章縮寫，讓學生把文章的關鍵點都記錄在自己的作文中。如需要學生掌握的詞匯：hear of ， accommodation， show sb to do sth， lead to 等等，通過學生的寫作練習，提高了學生對于閱讀重點和知識點的把握，有利于學生英語成績的提高。

三、閱讀范文，仿寫創(chuàng)新文

很多時候英語教師如果想讓學生進行寫作訓練，就給學生提供一個寫作題目，之后就讓學生開始自己動手去寫了。學生的寫作當然是按照自己的思路，可是不論是文章的構思還是表達方面的語言，都會或多或少地存在著一些欠缺。面對這種情況，教師可以給學生提供幾篇范文，讓學生首先去進行閱讀和學習，學生可以是自己去探究范文的魅力，也可以是以小組的形式去討論范文的優(yōu)美之處。俗話說的好“書讀百遍其義自現(xiàn)”，通過學生的自主探究或合作學習，范文的獨到之處很快就會被學生們破譯。之后，學生就可以根據(jù)范文的提示和指導，寫出屬于自己的文章了。當然，學生需要融入自己的思想和見解，表達自己的觀點，在范文的基礎上進行創(chuàng)新，這樣學生的文章才可以說是獨具匠心，別具一格。

四、閱讀詞匯，串聯(lián)成文章

教師在對學生進行寫作指導的時候，可以給學生提供一些學生在寫作的時候會用到的詞匯或短語，這樣學生寫起來就會如魚得水，水到渠成了。例如教師讓學生寫一篇寫人的作文，教師應該知道高考英語寫作中，寫人側重人物介紹。常常需要介紹人物的姓名、年齡、外貌、學歷、經歷、特長等多方面；重點信息通常是寫作的目的所在，比如求職要重點突出學歷、經歷，新聞報道要重點突出事跡，介紹自己的老師、朋友要突出特點。為了方便學生的寫作，教師可以給學生提供一些學生在寫作中可能會遇到的詞匯在學案或黑板上，讓學生通過對這些詞匯的閱讀和學習，靈活地運用到自己的寫作中。例如描寫人的外貌特征的詞匯：beautiful， big nose， black eyes， with a big smile…性格特點的詞匯：absent？鄄minded， attractive， bad？鄄tempered， charming， diligent…還有年齡特征、興趣愛好、教育背景、經歷事跡、他人評價方面的詞匯，豐富學生的詞匯基礎，讓學生寫作的時候可以信手拈來。

例如高考作文：假如你是李華，你的英國朋友Peter來信向你咨詢如何才能學好中文，請你寫一封回信。教師首先可以給學生提供一些范文，讓學生經歷一個brain？鄄storming，學生在下筆的時候就會侃侃而談了。接著教師可以給學生提供一些短語：take a Chinese course， watch TV， read book， make Chinese friends， learn Chinese songs ，還有一些實用的句型，學生經歷了這樣的過程后，就會在大腦中形成一個明確的構思和行文流程，作文就不再是學生搜腸刮肚的難題了。

總之，英語教師在教學中要關注學生的發(fā)展，讓學生在課堂上動起來，讀起來，寫起來，只有通過學生的閱讀和寫作，學生的英語能力才能夠不斷地提升和進步。讀寫相結合的有效課堂讓閱讀、思考、交流、實踐活動延伸，擴充了學生學習的領域，有利于學生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。保證了學生讀得到位，寫得順手，真正體現(xiàn)學以致用的思想。

參考文獻：

[1]陳秀文. 淺談高中英語閱讀教學對于學生能力的培養(yǎng)[J]. 鷺江職業(yè)大學學報 2010.09

[2]喬亮. 高中英語寫作教學的有效方法[J]. 教育實踐與研究 2009.07