侯洪濤 李群 朱一凡

【摘要】大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是一種以大規(guī)模參與和開放共享為目的的在線課程教學模式，它的出現(xiàn)和發(fā)展對高等教育既是機遇也是挑戰(zhàn)，目前主要包括基于聯(lián)通主義理論的cMOOCs和基于行為主義理論的xMOOCs兩種主要形式。本文分析了MOOCs的發(fā)展過程，研究了當前MOOCs的主要教學模式及特點，分析了cMOOCs和xMOOCs形式的主要理論基礎(chǔ)，提出了基于這兩種主要形式如何進行MOOCs教學，以便能夠進行高等教育教學創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程（MOOCs） 教學模式 聯(lián)通主義 行為主義 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0001-02

MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）教學模式是當前大數(shù)據(jù)時代最為活躍的一種網(wǎng)絡教學模式，具有自組織、大規(guī)模、開放性、社交性等特點，并開始觸動世界主流高等教育市場的根基[1-3]，其一出現(xiàn)就對傳統(tǒng)教育模式提出了極大的挑戰(zhàn)。MOOCs成功實現(xiàn)了一種高端知識的交換，它適用于面向各種專家培訓、跨學科間的交流學習以及特殊教育的學習模式。MOOCs是2012年的教育流行語，并至此蓬勃發(fā)展起來。而2012年前相關(guān)機構(gòu)對MOOCs給全球高等教育帶來的影響和趨勢的研究和新聞報道并不多?；贛OOCs的強勁發(fā)展勢頭，有必要研究其發(fā)展過程、理論基礎(chǔ)，分析探討對傳統(tǒng)高等教育的影響和調(diào)整。

1.MOOCs的發(fā)展過程及其特點

基于開放共享理念和蓬勃發(fā)展的各種網(wǎng)絡技術(shù)，2008年Dave Cormier與Bryan Alexander針對George Siemens和Stephen Downes在美國馬尼托巴大學開設的新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程首次提出MOOCs的概念[5，6]，該課程結(jié)合了Wiley的開放內(nèi)容和Couros的開放教學思想，可以通過YouTube、Blog、Twitter及其他社交網(wǎng)絡進行學習。2011年，斯坦福大學教授Sebastian Thrun在互聯(lián)網(wǎng)上免費開設了一門模塊化課程——“人工智能”，吸引了來自190多個不同國家的約160，000名學生注冊學習[7]，第一次使MOOC這種形式引起了廣泛的關(guān)注。2012年，看到商機的投資商和面向挑戰(zhàn)的世界頂尖大學合作，陸續(xù)推出了包括Udacity、Coursera、edX等在內(nèi)的三大MOOCs平臺，正式拉開了MOOCs教育的序幕[8]。其中，Udacity是斯坦福大學教授Sebastian Thrun為了幫助其他大學開設類似于其人工智能課程的網(wǎng)絡課程而創(chuàng)辦的一所教育機構(gòu)，這個機構(gòu)的主要建設目標是促進高等教育的平民化，其開發(fā)的平臺稱為Udacity。Coursera由2012年斯坦福大學的Daphne Koller和Andrew Ng創(chuàng)辦的，包括密歇根大學、普林斯頓大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學、加州理工學院、杜克大學、佐治亞理工學院、約翰·霍普金斯大學、萊斯大學、加州大學舊金山分校等世界頂級高校參與建設[9]。它是一個營利性機構(gòu)，發(fā)展極其迅速，包括幾百萬個用戶，覆蓋了計算機科學、數(shù)學和工程學課程，Coursera還拓展進入了醫(yī)學、詩歌和歷史等領(lǐng)域。edX是一個高端的MOOCs平臺，由麻省理工學院和哈佛大學共同開發(fā)，由兩所名校聯(lián)手提供免費的網(wǎng)上課程，搭建共同的教育平臺，同年加州大學伯克利分校加入了edX。該平臺源于MIT15年前利用網(wǎng)絡學習改進傳統(tǒng)教育模式的計劃，其2001年的開放課件運動為此提供了一定的借鑒。目前任何人都可以免費修課，完成課程要求的學員，支付一定的費用還可以獲得完成課程的證書。

MOOCs作為一嶄新的教學模式，擁有一些傳統(tǒng)教學模式不具備的特點[10]，包括易于使用、覆蓋廣、自主學習等，具體如學習者學習地點不受限制、參與課程的人數(shù)不受控制、學習模式不作要求，既可以借助于視頻授課，又可以利用網(wǎng)站、博客、社交網(wǎng)絡等多種信息手段或平臺進行學習。這與傳統(tǒng)的當前在國內(nèi)風靡一時的高校視頻公開課的一個重要的不同之處。作為一種新型的學習和教學方法，MOOCs具有大規(guī)模、在線、開放、多樣化等優(yōu)點。

2.MOOCs的理論基礎(chǔ)

大規(guī)模開放在線課程是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。麻省理工學院從本世紀初正式提出了其獨立開發(fā)的開放式課程項目，也就是Open Course Ware（OCW），正式啟動了全球性的高等院校教育資源開放運動[4]，這種開放教育運動采用共享理念為MOOCs出現(xiàn)奠定了市場和理念基礎(chǔ)。John Mak在分析當前MOOCs實踐的基礎(chǔ)上，把MOOCs分成五類：基于行為主義（instructivist）、基于認知主義（cognitivist）、基于建構(gòu)主義（constructivist）、基于社會建構(gòu)主義（social constructivist）以及基于關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）[11]。當前相關(guān)的MOOCs研究主要面向基于關(guān)聯(lián)主義學習理論的cMOOCs和基于行為主義理論的xMOOCs這兩種主要形式。cMOOCs與xMOOCs兩者在教學理念上存在很大差異。前者以聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)知識創(chuàng)新與生成；后者以行為主義理論為基礎(chǔ)，關(guān)注知識重復。同以往各種形式的信息技術(shù)一樣，MOOCs在本質(zhì)上是一系列操作符號的工具，同時也是基于互聯(lián)網(wǎng)的低成本教育材料分發(fā)和共享的工具，因此在對待MOOCs 變革傳統(tǒng)高等教育這一問題上應該理性。

cMOOCs由加拿大的Cormier與Alexander一起提出來的，以CCK（關(guān)聯(lián)主義及關(guān)聯(lián)知識）、Mobi-MOOC等課程為主要代表，主要采用面向關(guān)聯(lián)主義思想的相關(guān)學習方法和理論，側(cè)重于知識建構(gòu)于創(chuàng)造，強調(diào)創(chuàng)造性、自主性和社會網(wǎng)絡學習。

關(guān)聯(lián)主義理論的運用使得cMOOCs教學和傳統(tǒng)教學有較大的差異。其核心包括：關(guān)聯(lián)主義、知識建構(gòu)、師生協(xié)同、自我調(diào)節(jié)、多空間交互等。它通過共同的學習討論議題將教師和世界各地的學習者聯(lián)系起來，教師是學習的出發(fā)點，學習者通過交流、協(xié)作，產(chǎn)生學習信息，建立學習網(wǎng)絡，擴展知識獲取的邊界，從而使得學習成為一種對網(wǎng)絡信息和資源的建構(gòu)。而在傳統(tǒng)講授式課程中，教師是學習的中心，他們提供的學習資源和互動，學習者學什么是預先設計好的，它限定了知識獲取的邊界。與關(guān)聯(lián)主義理論的觀點一致，Downes歸納出了cMOOCs課程的相關(guān)特點，包括：1）課程資源匯聚；2）內(nèi)容混合；3）知識創(chuàng)新；4）創(chuàng)作共享。

基于關(guān)聯(lián)主義理論的cMOOCs課程范圍基本上面向教育學科相關(guān)領(lǐng)域。George Siemens、Stephen Downes是研究cMOOCs的主要學者，其教學模式的主要特征如下：

1）教師提供的信息與資源是進行知識學習的起點；

2）課程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)者是教師，但他不是主導者；

3）教師負責設定學習主題，安排互動，促進共享；

4）學習者的學習主要依賴自我調(diào)控和自我約束；

5）學習者需要通過網(wǎng)絡自發(fā)地進行信息交流和學習協(xié)作；

6）學習者需要基于多種社交網(wǎng)絡媒體進行互動式學習；

7）學習者通過資源共享拓展知識范圍，構(gòu)建學習網(wǎng)絡。

行為主義學習理論是基于內(nèi)容的，側(cè)重于知識的傳播與復制，是傳統(tǒng)教學模式的一種概括。目前被廣泛關(guān)注的基于行為主義學習理論的xMOOCs與MOOCs初創(chuàng)者的想法幾乎沒什么關(guān)系。當前美國名牌高校采用的xMOOCs平臺已經(jīng)偏離了MOOCs的初衷，特別是三大MOOCs平臺的推廣和使用，這種課程理念和在線公開課并沒有太多差異。xMOOCs有兩種主要模式，即自主學習模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。

其中自主學習模式是由學習者自己按照自身實際情況安排學習，并根據(jù)自身基礎(chǔ)和學習特點選擇課程，類似于在線公開課，采用觀看教學課件或者視頻，自覺的閱讀和練習，并通過社交網(wǎng)絡工具進行有限的互動參與，從而完成整個課程的學習，這是當前xMOOCs應用的主要模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是學習者提前觀看教學視頻，課堂上與教師同學交流、鞏固學到的知識，與傳統(tǒng)的課堂學習知識、課后練習相反的一種課堂模式。xMOOCs課程的各種網(wǎng)絡平臺提供的大量優(yōu)質(zhì)教學視頻為這種翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了大量課程資源支持，它賦予了學習者更多的自由，使學生可以選擇適合自己的方式接受新知識，這是MOOCs課程發(fā)展的一個新方向。

xMOOCs模式一般會在某個指定的時間開始。學習者必須按照要求提前了解課程進行注冊，教師定期發(fā)布授課視頻、學習資源和作業(yè)，并且學習視頻一般比較短小，并在其中安排問題和測試，使得學習者的注意力能夠有效集中，并加強對學習內(nèi)容的理解。課后一般安排閱讀和作業(yè)，并有一定的截止期限，作業(yè)成績可以通過在線自動評分、學習者互評等方式進行，需要誠實獨立的完成學習、作業(yè)與考試。

雖然xMOOCs是目前MOOCs推廣的主要形式，但基于關(guān)聯(lián)主義理論的cMOOCs強調(diào)的模式也在逐步發(fā)展，這種建構(gòu)學習網(wǎng)絡的方式畢竟有一定的學習門檻。

3.MOOCs的對策及結(jié)論

當前國內(nèi)的名校已經(jīng)加入到MOOCs的盛宴中，但受制于我國落后的教育質(zhì)量，國際MOOCs課程將沖擊中國傳統(tǒng)大學的教育，迅速淘汰重復建設的劣質(zhì)課程，甚至淘汰弱小的地方院校，短期內(nèi)對中國高等教育質(zhì)量的提升作用會比較大。因此我們需要制定如下對策進行應對：

1）高校應積極開展MOOCs相關(guān)理論的研究和技術(shù)研發(fā)；

2）高校應鼓勵和推出具有自己高校特色的MOOCs課程，并加入到相應MOOCs平臺中；

3）高校應專門成立MOOCs課程設計和教學的團隊，建設高質(zhì)量的MOOCs課程；

4）高校應該鼓勵學生選修國際上高水平的MOOCs課程，并給予一定的學分。

不管是xMOOCss還是cMOOC，MOOCs教學模式的出現(xiàn)和發(fā)展都是值得關(guān)注的?；谛戮W(wǎng)絡技術(shù)的MOOCs浪潮是否會顛覆傳統(tǒng)的高等教育體制還未為可知，但MOOCs教學模式使得相關(guān)高等教育機構(gòu)有了一個新的發(fā)展目標。它會鼓勵大學更慎重地開展共享網(wǎng)絡資源和開放教育，通過未來的MOOCs課程和現(xiàn)有的共享資源整合的以后的教學中，開展新的教學模式研究。同時改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，并通過研究教學理論和教學方法，進行教學創(chuàng)新。

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[11]John Mak. What are the main differences among those MOOCs[EB/OL]. http：//suifaijohnmak.wordpress.com/2012/04/01/change11-cck12-what-are-the-main-differences-among-those-moocs/.

作者簡介：

侯洪濤（1977年—），男，湖北潛江人，國防科技大學，講師，博士，研究方向：系統(tǒng)工程、復雜系統(tǒng)建模。

李群（1971年—），男，山東泰安人，國防科技大學，教授，博士，研究方向：體系工程。

朱一凡（1963年 —），男，福建福州人，國防科技大學，教授，博士，研究方向：軍事裝備論證。