樊北芳

摘要：文章在分析初高中銜接時“氧化還原反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，探究概念建構(gòu)的有效策略，在充分挖掘已有的化學(xué)知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過探究來實現(xiàn)概念的主動建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；學(xué)習(xí)障礙；策略分析；探究

文章編號：1008-0546（2014）04-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識的最基本的內(nèi)容之一，想學(xué)習(xí)好化學(xué)，培養(yǎng)一定程度的的探究化學(xué)問題的能力，就必須要掌握好化學(xué)概念。所以，化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)研究的非常重要課題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：高中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重與初中課程教學(xué)的銜接問題，在教學(xué)內(nèi)容的處理上要關(guān)注整體性，構(gòu)建促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了教學(xué)方向，即做好初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接是有效進行高中化學(xué)教學(xué)的根本。

一、“氧化還原反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)障礙的分析

“氧化還原反應(yīng)”和其應(yīng)用貫穿整個中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系中，由于概念比較抽象，學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”的認(rèn)識和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學(xué)生能有效學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生探究、推斷物質(zhì)性質(zhì)的重要依據(jù)之一，是學(xué)生必須學(xué)會、必須掌握應(yīng)用的化學(xué)知識。

1. 概念認(rèn)知的心理內(nèi)部表征

所謂“氧化還原反應(yīng)”概念的“難”，是指高一學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和建構(gòu)的困難。理解概念就是形成和建構(gòu)科學(xué)合理的概念心理的內(nèi)部表征，準(zhǔn)確地理解概念就意味著形成了正確的內(nèi)部表征。心理內(nèi)部表征就是一種心理活動，人們運用形象、文字、符號等多種形式來表示外部的各種信息，并將它們聯(lián)系成有內(nèi)在意義的知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知活動。心理內(nèi)部表征同時也是一種認(rèn)知活動的結(jié)果，即經(jīng)過前面的認(rèn)知活動而在大腦中產(chǎn)生的知識結(jié)構(gòu)。高一學(xué)生在初中階段進行氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，在頭腦中建構(gòu)概念的方面存在很大的差異，有的可獲得準(zhǔn)確的概念同時形成有效的概念的內(nèi)部表征，能夠?qū)⑺鎯υ陂L時記憶，在問題解決時及時提取和使用。但也有一些學(xué)生概念接受困難，表現(xiàn)為不理解或者理解困難。如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化和順應(yīng)新概念成為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，并與其他知識形成密切的關(guān)聯(lián)，則意味著學(xué)生“理解”概念；反之，就意味學(xué)生不理解概念或者概念理解產(chǎn)生困難。

2. 概念認(rèn)知本身的微觀特征

從化學(xué)學(xué)科知識本身來看，“氧化還原反應(yīng)”概念的微觀性也導(dǎo)致其“難學(xué)”，化學(xué)學(xué)科的特點之一就是用化學(xué)符號從微觀層面簡明科學(xué)地描述宏觀現(xiàn)象和變化規(guī)律，這種描述的能力也是化學(xué)學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現(xiàn)象；分子、原子微粒排列及其運動是微觀層面上的現(xiàn)象；元素符號、分子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式是化學(xué)符號層面上的形式。但是，研究表明，初中學(xué)生在有關(guān)化學(xué)符號層面上的表征方式很困難。當(dāng)大部分學(xué)生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][△]Fe+3CO2”等化學(xué)符號時，雖然能夠?qū)@些現(xiàn)象做宏觀上描述，但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋，描述這些符號所隱含的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及“氧化還原反應(yīng)”概念的屬性。筆者通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在初中化學(xué)課程結(jié)束后，僅將化學(xué)式看作物質(zhì)的名稱或簡寫，將化學(xué)方程式看作機械的“公式”，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能將化學(xué)方程式與物質(zhì)變化的微觀實質(zhì)聯(lián)系起來，這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應(yīng)”。

二、“氧化還原反應(yīng)”概念在銜接時的教學(xué)策略的分析

1. “氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)策略

綜合分析高一學(xué)生在“氧化還原”認(rèn)知上的上述特征，筆者認(rèn)為，對于高一學(xué)生而言，影響概念學(xué)習(xí)的最大的障礙來自于兩點：一是促進“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)積極主動發(fā)生的因素——概念價值的認(rèn)可，即為什么從化合價升降的角度學(xué)習(xí)氧化還原，它對于我們的學(xué)習(xí)和研究到底有什么樣的意義？二是氧化還原反應(yīng)概念形成方法的問題？理清了這兩個問題，具體的概念問題也就迎刃而解了。

“氧化還原反應(yīng)”是從元素化合價升降的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的，所以教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是將學(xué)生的思維導(dǎo)向反應(yīng)中元素的化合價。從氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬性看，它是從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)而形成的概念，是定義性概念。定義性概念的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過對實例的觀察和分析，形成對某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價的變化，就需要引導(dǎo)學(xué)生在分析多個化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建出氧化還原反應(yīng)概念。引導(dǎo)學(xué)生思維的最有效方法是創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生主動思考探究問題的可能研究方向，再確定從元素化合價升降的角度去進行具體的研究。

2. “氧化還原反應(yīng)”概念銜接探究學(xué)習(xí)情景設(shè)計（片段）

情景一：“氧化還原反應(yīng)”概念的引入

創(chuàng)設(shè)情景：“魔術(shù)表演”

教師演示：藍瓶子趣味實驗

PPT展示：藍瓶子實驗的相關(guān)資料

教師點撥：想想看藍瓶子顏色變化的原因是什么？

學(xué)生探究：

PPT揭秘：亞甲藍又稱亞甲基藍（C16H18ClN3S），是一種暗綠色晶體，在堿性溶液中，藍色的亞甲基藍就容易被葡萄糖還原成無色亞甲基白。振蕩后，由于溶液與空氣接觸面積變大，溶液中O2溶解量就增多，O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍，溶液又呈藍色。靜置時，由于有一部分溶解的O2逸出，亞甲基藍又還原為亞甲基白。重復(fù)上述操作，藍色—無色交替出現(xiàn)。這叫做亞甲基藍的化學(xué)振蕩。顏色交替出現(xiàn)是反應(yīng)體系交替發(fā)生還原與氧化反應(yīng)的結(jié)果。

過渡：氧化還原反應(yīng)是一類非常重要的反應(yīng)類型，人類在生產(chǎn)、生活乃至人體生命過程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應(yīng)，你還知道生活中有哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？什么樣的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)呢？

情景二：“氧化還原反應(yīng)”概念的界定

創(chuàng)設(shè)情景：PPT展示六張常見化學(xué)反應(yīng)的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)

④鈉與氯氣反應(yīng)

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)

過渡：請寫出相對應(yīng)的化學(xué)方程式，并根據(jù)所學(xué)知識，多種角度對反應(yīng)進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][△]2CuO（化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

②H2+ CuO[=][△]CuO+H2O（置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應(yīng)、離子反應(yīng)）

④2Na+Cl2[=][△]NaCl（化合反應(yīng)）

⑤3CO+Fe2O3[=][△]2Fe+3CO2（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3↓（復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)）

投影：學(xué)生所寫化學(xué)方程式

探究小結(jié)：可見，四種基本反應(yīng)類型并不能對應(yīng)所有的化學(xué)反應(yīng)類型。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)反應(yīng)還有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)。例如，依據(jù)在溶液中有無離子反應(yīng)，可將化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。也可以從得氧和失氧的角度將反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。有①②⑤可知氧化、還原反應(yīng)同時發(fā)生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學(xué)反應(yīng)，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應(yīng)前后元素化合價是否有變化（在化學(xué)方程式中標(biāo)出變價元素的化合價）

探究小結(jié)：

（板書）氧化還原反應(yīng)的定義：元素化合價發(fā)生變化的反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)的特征：化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，判斷其是否是氧化還原反應(yīng)：

①兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應(yīng)；有三種生成物的分解反應(yīng)

③金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)

④復(fù)分解反應(yīng)

探究活動：用圖形表示氧化還原反應(yīng)與四個基本反應(yīng)類型的關(guān)系

探究小結(jié)：置換反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。

情景三：“氧化還原反應(yīng)”概念的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結(jié)：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應(yīng)”。

…………

學(xué)生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應(yīng)”概念的特征，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀課本，概念辨析和習(xí)題練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，達到規(guī)范概念表達、建立概念關(guān)系、完整概念意義建構(gòu)的目的。

3. 案例的設(shè)計分析

“氧化還原反應(yīng)”聯(lián)系到生產(chǎn)、生活及科研領(lǐng)域，在中學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，本設(shè)計在教學(xué)策略上通過對已有化學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗的探究，運用真實的化學(xué)事實情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)獲取知識。

情景一的“魔術(shù)表演”——有趣的實驗將學(xué)生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的性趣，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應(yīng)。從而進入了一個豐富的化學(xué)世界，揭示了“氧化還原反應(yīng)”存在的普及性，應(yīng)用的廣泛性，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的熱切性。

在初中，學(xué)生已經(jīng)從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應(yīng)”有所認(rèn)識，這對他們構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認(rèn)為教師一定要處理好教學(xué)進行的程序。情景二的設(shè)計就是為了與學(xué)生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應(yīng)”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學(xué)生進入高中學(xué)校的不適應(yīng)感，過程中要善于激發(fā)學(xué)生思維中矛盾點，引出高一學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”進一步的認(rèn)識。要通過學(xué)生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學(xué)生宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化，抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。

情景三提供給學(xué)生一個聯(lián)系生活和開展實踐活動的課題，把學(xué)習(xí)的知識放到實踐中提煉和再學(xué)習(xí)，并將自己的所學(xué)變成了一份看得見的成果。讓學(xué)生辯證地認(rèn)識和了解“氧化還原反應(yīng)”給人類帶來的危害和防止方法，使學(xué)生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學(xué)教師應(yīng)樹立初高中化學(xué)概念銜接的觀點，轉(zhuǎn)換化學(xué)概念教學(xué)的觀念，在“氧化還原反應(yīng)”概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，參與探究活動，這樣才有利于學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”概念特征的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意“氧化還原反應(yīng)”概念的發(fā)展，同時結(jié)合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書化學(xué)1 （必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003

情景二：“氧化還原反應(yīng)”概念的界定

創(chuàng)設(shè)情景：PPT展示六張常見化學(xué)反應(yīng)的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)

④鈉與氯氣反應(yīng)

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)

過渡：請寫出相對應(yīng)的化學(xué)方程式，并根據(jù)所學(xué)知識，多種角度對反應(yīng)進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][△]2CuO（化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

②H2+ CuO[=][△]CuO+H2O（置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應(yīng)、離子反應(yīng)）

④2Na+Cl2[=][△]NaCl（化合反應(yīng)）

⑤3CO+Fe2O3[=][△]2Fe+3CO2（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3↓（復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)）

投影：學(xué)生所寫化學(xué)方程式

探究小結(jié)：可見，四種基本反應(yīng)類型并不能對應(yīng)所有的化學(xué)反應(yīng)類型。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)反應(yīng)還有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)。例如，依據(jù)在溶液中有無離子反應(yīng)，可將化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。也可以從得氧和失氧的角度將反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。有①②⑤可知氧化、還原反應(yīng)同時發(fā)生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學(xué)反應(yīng)，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應(yīng)前后元素化合價是否有變化（在化學(xué)方程式中標(biāo)出變價元素的化合價）

探究小結(jié)：

（板書）氧化還原反應(yīng)的定義：元素化合價發(fā)生變化的反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)的特征：化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，判斷其是否是氧化還原反應(yīng)：

①兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應(yīng)；有三種生成物的分解反應(yīng)

③金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)

④復(fù)分解反應(yīng)

探究活動：用圖形表示氧化還原反應(yīng)與四個基本反應(yīng)類型的關(guān)系

探究小結(jié)：置換反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。

情景三：“氧化還原反應(yīng)”概念的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結(jié)：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應(yīng)”。

…………

學(xué)生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應(yīng)”概念的特征，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀課本，概念辨析和習(xí)題練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，達到規(guī)范概念表達、建立概念關(guān)系、完整概念意義建構(gòu)的目的。

3. 案例的設(shè)計分析

“氧化還原反應(yīng)”聯(lián)系到生產(chǎn)、生活及科研領(lǐng)域，在中學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，本設(shè)計在教學(xué)策略上通過對已有化學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗的探究，運用真實的化學(xué)事實情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)獲取知識。

情景一的“魔術(shù)表演”——有趣的實驗將學(xué)生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的性趣，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應(yīng)。從而進入了一個豐富的化學(xué)世界，揭示了“氧化還原反應(yīng)”存在的普及性，應(yīng)用的廣泛性，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的熱切性。

在初中，學(xué)生已經(jīng)從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應(yīng)”有所認(rèn)識，這對他們構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認(rèn)為教師一定要處理好教學(xué)進行的程序。情景二的設(shè)計就是為了與學(xué)生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應(yīng)”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學(xué)生進入高中學(xué)校的不適應(yīng)感，過程中要善于激發(fā)學(xué)生思維中矛盾點，引出高一學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”進一步的認(rèn)識。要通過學(xué)生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學(xué)生宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化，抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。

情景三提供給學(xué)生一個聯(lián)系生活和開展實踐活動的課題，把學(xué)習(xí)的知識放到實踐中提煉和再學(xué)習(xí)，并將自己的所學(xué)變成了一份看得見的成果。讓學(xué)生辯證地認(rèn)識和了解“氧化還原反應(yīng)”給人類帶來的危害和防止方法，使學(xué)生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學(xué)教師應(yīng)樹立初高中化學(xué)概念銜接的觀點，轉(zhuǎn)換化學(xué)概念教學(xué)的觀念，在“氧化還原反應(yīng)”概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，參與探究活動，這樣才有利于學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”概念特征的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意“氧化還原反應(yīng)”概念的發(fā)展，同時結(jié)合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書化學(xué)1 （必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003

情景二：“氧化還原反應(yīng)”概念的界定

創(chuàng)設(shè)情景：PPT展示六張常見化學(xué)反應(yīng)的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)

④鈉與氯氣反應(yīng)

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)

過渡：請寫出相對應(yīng)的化學(xué)方程式，并根據(jù)所學(xué)知識，多種角度對反應(yīng)進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][△]2CuO（化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

②H2+ CuO[=][△]CuO+H2O（置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應(yīng)、離子反應(yīng)）

④2Na+Cl2[=][△]NaCl（化合反應(yīng)）

⑤3CO+Fe2O3[=][△]2Fe+3CO2（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3↓（復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)）

投影：學(xué)生所寫化學(xué)方程式

探究小結(jié)：可見，四種基本反應(yīng)類型并不能對應(yīng)所有的化學(xué)反應(yīng)類型。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)反應(yīng)還有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)。例如，依據(jù)在溶液中有無離子反應(yīng)，可將化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。也可以從得氧和失氧的角度將反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。有①②⑤可知氧化、還原反應(yīng)同時發(fā)生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學(xué)反應(yīng)，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應(yīng)前后元素化合價是否有變化（在化學(xué)方程式中標(biāo)出變價元素的化合價）

探究小結(jié)：

（板書）氧化還原反應(yīng)的定義：元素化合價發(fā)生變化的反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)的特征：化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，判斷其是否是氧化還原反應(yīng)：

①兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應(yīng)；有三種生成物的分解反應(yīng)

③金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)

④復(fù)分解反應(yīng)

探究活動：用圖形表示氧化還原反應(yīng)與四個基本反應(yīng)類型的關(guān)系

探究小結(jié)：置換反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。

情景三：“氧化還原反應(yīng)”概念的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結(jié)：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應(yīng)”。

…………

學(xué)生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應(yīng)”概念的特征，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀課本，概念辨析和習(xí)題練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，達到規(guī)范概念表達、建立概念關(guān)系、完整概念意義建構(gòu)的目的。

3. 案例的設(shè)計分析

“氧化還原反應(yīng)”聯(lián)系到生產(chǎn)、生活及科研領(lǐng)域，在中學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，本設(shè)計在教學(xué)策略上通過對已有化學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗的探究，運用真實的化學(xué)事實情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)獲取知識。

情景一的“魔術(shù)表演”——有趣的實驗將學(xué)生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的性趣，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應(yīng)。從而進入了一個豐富的化學(xué)世界，揭示了“氧化還原反應(yīng)”存在的普及性，應(yīng)用的廣泛性，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的熱切性。

在初中，學(xué)生已經(jīng)從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應(yīng)”有所認(rèn)識，這對他們構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認(rèn)為教師一定要處理好教學(xué)進行的程序。情景二的設(shè)計就是為了與學(xué)生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應(yīng)”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學(xué)生進入高中學(xué)校的不適應(yīng)感，過程中要善于激發(fā)學(xué)生思維中矛盾點，引出高一學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”進一步的認(rèn)識。要通過學(xué)生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學(xué)生宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化，抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。

情景三提供給學(xué)生一個聯(lián)系生活和開展實踐活動的課題，把學(xué)習(xí)的知識放到實踐中提煉和再學(xué)習(xí)，并將自己的所學(xué)變成了一份看得見的成果。讓學(xué)生辯證地認(rèn)識和了解“氧化還原反應(yīng)”給人類帶來的危害和防止方法，使學(xué)生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學(xué)教師應(yīng)樹立初高中化學(xué)概念銜接的觀點，轉(zhuǎn)換化學(xué)概念教學(xué)的觀念，在“氧化還原反應(yīng)”概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，參與探究活動，這樣才有利于學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”概念特征的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意“氧化還原反應(yīng)”概念的發(fā)展，同時結(jié)合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書化學(xué)1 （必修）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003