王彩玲　鄭柳萍

摘要：在化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生判斷力的培養(yǎng)，并從心理，知識(shí)，能力三個(gè)角度給出建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；心理；判斷力

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0007-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)給教小孩子的教師建議說：“你們要防止過分熱衷于（特別是外國(guó)為兒童出版的書籍里）給兒童講述科學(xué)所探知的非同尋常的結(jié)果，譬如地球、太陽(yáng)有多少重量啊，太陽(yáng)是由什么物質(zhì)構(gòu)成的啊，樹木和人體是怎樣由細(xì)胞組成的啊，人們發(fā)明了哪些新奇的機(jī)器啊，等等?！币?yàn)椤皢渭冎v研究成果會(huì)對(duì)學(xué)生起有害的作用，會(huì)使他們養(yǎng)成輕信言辭的習(xí)慣?！边@位偉大的作家和教育家的建議在今天依然有它的價(jià)值。兒童容易養(yǎng)成輕信言辭的習(xí)慣，并且這種習(xí)慣可能會(huì)伴隨其一生。我們的中小學(xué)教師似乎也更愿意讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)，背背記記以應(yīng)對(duì)考試，考試拿高分就認(rèn)為該學(xué)生聰明能力強(qiáng)，這并非無稽之談。在學(xué)校教學(xué)工作中，我們迫切需要重視學(xué)生判斷力的培養(yǎng)，學(xué)生的判斷力亟待提高。

判斷力是個(gè)體各種能力的綜合，它包括感知能力，記憶，思想，警覺，演繹，預(yù)知，推理和判斷，判斷力顯示的是一個(gè)人長(zhǎng)期以來形成的習(xí)慣性的常識(shí)判斷[1]。由此可見，判斷力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要日積月累的訓(xùn)練從而逐步趨向成熟。這就要求教育工作者重視學(xué)生判斷力的培養(yǎng)，理性地對(duì)待學(xué)生判斷力的形成和發(fā)展。

一、 化學(xué)教學(xué)注重中學(xué)生判斷力培養(yǎng)的依據(jù)

1. 學(xué)科依據(jù)

我們知道化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，屬于自然科學(xué)。自然科學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)決定了化學(xué)知識(shí)的客觀性與公正性，而化學(xué)知識(shí)的獲得過程卻是主觀參與的。有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，現(xiàn)象的觀察，結(jié)論的得出都有很大的操作性和靈活性。

化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這個(gè)基本特征無可厚非，實(shí)踐表明，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的零散和龐雜以致學(xué)生產(chǎn)生識(shí)記障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大難題，特別是有關(guān)化學(xué)基本概念，元素化合物知識(shí)的記憶。于是，很多教師認(rèn)為，化學(xué)是理科中的文科，化學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這是當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的一大誤區(qū)。對(duì)某種物質(zhì)的學(xué)習(xí)滲透著“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，元素周期律的教學(xué)中包含了比較、類比、綜合等科學(xué)方法的運(yùn)用，社會(huì)生產(chǎn)與生活實(shí)際與化學(xué)有著緊密的聯(lián)系……教師應(yīng)努力挖掘并結(jié)合化學(xué)學(xué)科不同于物理、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中把握教學(xué)契機(jī)，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練和判斷力的培養(yǎng)。

2. 心理學(xué)依據(jù)

（1）少年期的思維發(fā)展特點(diǎn)

初三的化學(xué)對(duì)學(xué)生來說是啟蒙，因此要識(shí)記的內(nèi)容比較多，包括化學(xué)式、化學(xué)方程式等。同時(shí)，少年的記憶廣度達(dá)到一生中的頂峰。但若單憑記憶的力量應(yīng)對(duì)中考，那高一的入學(xué)新生將初三一年的化學(xué)知識(shí)忘的所剩無幾的現(xiàn)象也是常有的。不可忽視的是，初三階段學(xué)生的思維已有了一定的發(fā)展，少年的思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛，假設(shè)演繹推理能力和抽象邏輯推理能力都得到了發(fā)展[2]。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，少年不像學(xué)齡初期兒童那樣聽信教師和家長(zhǎng)的話，不肯無條件地接受對(duì)他們的要求。

（2）青年早期的思維發(fā)展特點(diǎn)

相對(duì)于少年期，高中生處在青年早期，高中生思維能力突出表現(xiàn)在辯證邏輯思維的發(fā)展，即人們通過概念、判斷和推理等思維形式進(jìn)一步對(duì)客觀事物的辯證發(fā)展過程做出正確的反應(yīng)[2]。也就是說高中生“已能把在證明過程中的矛盾著的判斷的斗爭(zhēng)作為某種假說得到證明的標(biāo)準(zhǔn)”[3]。

李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》一書中寫到，“一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該同時(shí)是一名出色的心理學(xué)家”，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生能力的培養(yǎng)。初高中階段有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自己的判斷能力，若是忽略學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，教師一味地強(qiáng)調(diào)背誦記憶，那對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是不利的。況且，學(xué)生的身心發(fā)展有其獨(dú)特的規(guī)律，教育存在著關(guān)鍵期，錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期再去補(bǔ)救，也只能收效甚微，抑或是徒勞無功罷了。

二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生判斷力的幾點(diǎn)建議

1. 心理上，側(cè)重突破性

心理學(xué)上稱一種社會(huì)影響為從眾，也就是我們平常所說的“隨大流”，是指在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中的多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在班集體中也是常見的，如果凡事從眾，缺乏獨(dú)立思考，那么學(xué)生就會(huì)使自己失去主動(dòng)性和缺乏個(gè)性[2]。教師要留心觀察傾向于權(quán)宜從眾的學(xué)生，這種學(xué)生對(duì)問題往往有自己的理解和判斷，但由于自我評(píng)價(jià)不高等原因使其外在行為與群體保持一致。教師特別要鼓勵(lì)這類學(xué)生發(fā)表自己的看法并給予及時(shí)地反饋。讓學(xué)生突破自己，突破書本，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生形成自己的判斷能力的有效場(chǎng)所，使學(xué)生真正做到不唯書、不唯上。

我們知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是既定的，然而并不是每次實(shí)驗(yàn)都會(huì)得到與書本上與教師口中一致的現(xiàn)象和結(jié)論，原因可能是多方面的，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生明白必須如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須本著科學(xué)的精神實(shí)事求是，而不是人云亦云。

例如，在進(jìn)行《鹽類的水解》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生測(cè)試NaCl、CH3COONa、NaNO3等鹽的酸堿性?；瘜W(xué)老師知道最好用pH計(jì)來測(cè)，但限于實(shí)驗(yàn)條件，很多中學(xué)采用的還是廣泛pH試紙。廣泛pH試紙為了防止浸潤(rùn)時(shí)CO2的干擾，制作的時(shí)候用的是弱酸性物質(zhì)，這就使得在測(cè)NaCl、NaNO3等中性鹽的時(shí)候，與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較所得的pH值接近于7但不是7。教師可以利用這一契機(jī)，提醒學(xué)生細(xì)心觀察，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己所測(cè)得的pH值，并和學(xué)生們一起思考和探討個(gè)中究竟。

2. 知識(shí)上，注重豐富性

“知識(shí)就是力量”，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生能夠形成判斷力的一個(gè)保障，知識(shí)是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對(duì)人的生活有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的獲得，它是知識(shí)、技能進(jìn)一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體通過對(duì)知識(shí)、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)的[4]。學(xué)生具備了豐富的知識(shí)，才有可能在頭腦中經(jīng)過分析綜合等一系列活動(dòng)后就某一對(duì)象做出科學(xué)的判斷。而化學(xué)與生活息息相關(guān)，在生產(chǎn)生活中應(yīng)用十分廣泛，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要特別注重豐富學(xué)生的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。

例如，在講解完蘇教版《化學(xué)1》專題2第一單元“氯的性質(zhì)”內(nèi)容后，向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問題：一旦氯氣發(fā)生泄漏，如果你是專家組成員，如何制定應(yīng)急預(yù)案？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，學(xué)生便開動(dòng)腦筋，見仁見智，“居民應(yīng)該用濕毛巾捂住口鼻”，“人應(yīng)該往上風(fēng)，高地區(qū)轉(zhuǎn)移”，“消防人員用水和堿液水幕進(jìn)行噴射”等等。這些回答融合了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)氯氣性質(zhì)方面的知識(shí)，答案不是一成不變的，只要學(xué)生言之有理即可。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，“應(yīng)立即撥打119、110，通知有關(guān)單位；要有統(tǒng)一的指揮領(lǐng)導(dǎo)，封鎖現(xiàn)場(chǎng)，處理事故源；可適當(dāng)?shù)厥褂免}劑、維生素C和脫水劑；患者應(yīng)及時(shí)送到大醫(yī)院或有職業(yè)病科的醫(yī)療；要做好新聞報(bào)道和衛(wèi)生宣傳工作，以安定人心，保持社會(huì)穩(wěn)定。”

可見，學(xué)生要有科學(xué)的判斷力，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要大量的非專業(yè)知識(shí)。教師還應(yīng)注意，如果個(gè)別學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也不能就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生沒有判斷力，而是其判斷力還不夠完善，有待發(fā)展。

3. 能力上，著重綜合性

學(xué)習(xí)是一個(gè)眼到、手到、心到的過程，就算學(xué)生敢于質(zhì)疑，有豐富的知識(shí)，他不善于觀察，不樂于思考，不勤于分析，也不能形成自己的觀點(diǎn)做出自己的判斷。所以，觀察與思考是前提，老師要培養(yǎng)學(xué)生觀察書本知識(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)和自然現(xiàn)象，觀察日常生活細(xì)節(jié)的能力，促使其將觀察到的內(nèi)容與大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行比較、類比、分析等活動(dòng)，形成自己的判斷，然后進(jìn)行進(jìn)一步的推理與求證。在化學(xué)史上，知識(shí)的獲得無一不是通過化學(xué)家細(xì)心的觀察、縝密的思考、大膽的推理與小心的求證。判斷力是個(gè)體各種能力的綜合，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而非僅僅“授之以魚”。

例如，筆者曾在某中學(xué)聽了一堂公開課《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》，這節(jié)課安排在實(shí)驗(yàn)室上，化學(xué)老師觀察學(xué)生做的金屬Na燃燒的實(shí)驗(yàn)后，讓他們說出自己觀察到的火焰的顏色。不出所料大多學(xué)生說火焰呈黃色，在老師的鼓勵(lì)下有一個(gè)男學(xué)生補(bǔ)充道開始時(shí)有黑色火焰，接著又有兩三個(gè)學(xué)生說他們開始時(shí)也有黑色火焰。老師讓那些開始時(shí)看見黑色火焰的學(xué)生思考出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，在老師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索下學(xué)生意識(shí)到原因是自己的不規(guī)范操作——沒有用濾紙吸干金屬Na表面的煤油。這位化學(xué)老師不但沒有嚴(yán)加斥責(zé)學(xué)生未按要求操作，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)事求是，說出自己觀察到了黑色的火焰，然后一起去尋找原因，可以說一些學(xué)生從中受益匪淺。這一教學(xué)片段，可圈可點(diǎn)，讓人印象深刻。這位化學(xué)教師，善于鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考等能力，讓筆者敬佩。

總之，培養(yǎng)有判斷力的學(xué)生，對(duì)教師有著一定的要求，墨守成規(guī)和循規(guī)蹈矩首先是不可取的。學(xué)生判斷力的形成和完善也絕非一朝一夕的功夫，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 丹吉尼斯. 判斷力[M]. 哈爾濱：哈爾濱出版社，2010.8：1-5

[2] 郭念鋒. 國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M]. 北京：民族出版社，2012.7：254-256，266-267，168-170

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2011.12：302-303

[4] 馮忠良. 結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理 [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：145-153

例如，在講解完蘇教版《化學(xué)1》專題2第一單元“氯的性質(zhì)”內(nèi)容后，向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問題：一旦氯氣發(fā)生泄漏，如果你是專家組成員，如何制定應(yīng)急預(yù)案？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，學(xué)生便開動(dòng)腦筋，見仁見智，“居民應(yīng)該用濕毛巾捂住口鼻”，“人應(yīng)該往上風(fēng)，高地區(qū)轉(zhuǎn)移”，“消防人員用水和堿液水幕進(jìn)行噴射”等等。這些回答融合了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)氯氣性質(zhì)方面的知識(shí)，答案不是一成不變的，只要學(xué)生言之有理即可。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，“應(yīng)立即撥打119、110，通知有關(guān)單位；要有統(tǒng)一的指揮領(lǐng)導(dǎo)，封鎖現(xiàn)場(chǎng)，處理事故源；可適當(dāng)?shù)厥褂免}劑、維生素C和脫水劑；患者應(yīng)及時(shí)送到大醫(yī)院或有職業(yè)病科的醫(yī)療；要做好新聞報(bào)道和衛(wèi)生宣傳工作，以安定人心，保持社會(huì)穩(wěn)定?！?/p>

可見，學(xué)生要有科學(xué)的判斷力，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要大量的非專業(yè)知識(shí)。教師還應(yīng)注意，如果個(gè)別學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也不能就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生沒有判斷力，而是其判斷力還不夠完善，有待發(fā)展。

3. 能力上，著重綜合性

學(xué)習(xí)是一個(gè)眼到、手到、心到的過程，就算學(xué)生敢于質(zhì)疑，有豐富的知識(shí)，他不善于觀察，不樂于思考，不勤于分析，也不能形成自己的觀點(diǎn)做出自己的判斷。所以，觀察與思考是前提，老師要培養(yǎng)學(xué)生觀察書本知識(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)和自然現(xiàn)象，觀察日常生活細(xì)節(jié)的能力，促使其將觀察到的內(nèi)容與大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行比較、類比、分析等活動(dòng)，形成自己的判斷，然后進(jìn)行進(jìn)一步的推理與求證。在化學(xué)史上，知識(shí)的獲得無一不是通過化學(xué)家細(xì)心的觀察、縝密的思考、大膽的推理與小心的求證。判斷力是個(gè)體各種能力的綜合，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而非僅僅“授之以魚”。

例如，筆者曾在某中學(xué)聽了一堂公開課《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》，這節(jié)課安排在實(shí)驗(yàn)室上，化學(xué)老師觀察學(xué)生做的金屬Na燃燒的實(shí)驗(yàn)后，讓他們說出自己觀察到的火焰的顏色。不出所料大多學(xué)生說火焰呈黃色，在老師的鼓勵(lì)下有一個(gè)男學(xué)生補(bǔ)充道開始時(shí)有黑色火焰，接著又有兩三個(gè)學(xué)生說他們開始時(shí)也有黑色火焰。老師讓那些開始時(shí)看見黑色火焰的學(xué)生思考出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，在老師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索下學(xué)生意識(shí)到原因是自己的不規(guī)范操作——沒有用濾紙吸干金屬Na表面的煤油。這位化學(xué)老師不但沒有嚴(yán)加斥責(zé)學(xué)生未按要求操作，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)事求是，說出自己觀察到了黑色的火焰，然后一起去尋找原因，可以說一些學(xué)生從中受益匪淺。這一教學(xué)片段，可圈可點(diǎn)，讓人印象深刻。這位化學(xué)教師，善于鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考等能力，讓筆者敬佩。

總之，培養(yǎng)有判斷力的學(xué)生，對(duì)教師有著一定的要求，墨守成規(guī)和循規(guī)蹈矩首先是不可取的。學(xué)生判斷力的形成和完善也絕非一朝一夕的功夫，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 馮忠良. 結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理 [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：145-153

例如，在講解完蘇教版《化學(xué)1》專題2第一單元“氯的性質(zhì)”內(nèi)容后，向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問題：一旦氯氣發(fā)生泄漏，如果你是專家組成員，如何制定應(yīng)急預(yù)案？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，學(xué)生便開動(dòng)腦筋，見仁見智，“居民應(yīng)該用濕毛巾捂住口鼻”，“人應(yīng)該往上風(fēng)，高地區(qū)轉(zhuǎn)移”，“消防人員用水和堿液水幕進(jìn)行噴射”等等。這些回答融合了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)氯氣性質(zhì)方面的知識(shí)，答案不是一成不變的，只要學(xué)生言之有理即可。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，“應(yīng)立即撥打119、110，通知有關(guān)單位；要有統(tǒng)一的指揮領(lǐng)導(dǎo)，封鎖現(xiàn)場(chǎng)，處理事故源；可適當(dāng)?shù)厥褂免}劑、維生素C和脫水劑；患者應(yīng)及時(shí)送到大醫(yī)院或有職業(yè)病科的醫(yī)療；要做好新聞報(bào)道和衛(wèi)生宣傳工作，以安定人心，保持社會(huì)穩(wěn)定?！?/p>

可見，學(xué)生要有科學(xué)的判斷力，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要大量的非專業(yè)知識(shí)。教師還應(yīng)注意，如果個(gè)別學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也不能就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生沒有判斷力，而是其判斷力還不夠完善，有待發(fā)展。

3. 能力上，著重綜合性

學(xué)習(xí)是一個(gè)眼到、手到、心到的過程，就算學(xué)生敢于質(zhì)疑，有豐富的知識(shí)，他不善于觀察，不樂于思考，不勤于分析，也不能形成自己的觀點(diǎn)做出自己的判斷。所以，觀察與思考是前提，老師要培養(yǎng)學(xué)生觀察書本知識(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)和自然現(xiàn)象，觀察日常生活細(xì)節(jié)的能力，促使其將觀察到的內(nèi)容與大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行比較、類比、分析等活動(dòng)，形成自己的判斷，然后進(jìn)行進(jìn)一步的推理與求證。在化學(xué)史上，知識(shí)的獲得無一不是通過化學(xué)家細(xì)心的觀察、縝密的思考、大膽的推理與小心的求證。判斷力是個(gè)體各種能力的綜合，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而非僅僅“授之以魚”。

例如，筆者曾在某中學(xué)聽了一堂公開課《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》，這節(jié)課安排在實(shí)驗(yàn)室上，化學(xué)老師觀察學(xué)生做的金屬Na燃燒的實(shí)驗(yàn)后，讓他們說出自己觀察到的火焰的顏色。不出所料大多學(xué)生說火焰呈黃色，在老師的鼓勵(lì)下有一個(gè)男學(xué)生補(bǔ)充道開始時(shí)有黑色火焰，接著又有兩三個(gè)學(xué)生說他們開始時(shí)也有黑色火焰。老師讓那些開始時(shí)看見黑色火焰的學(xué)生思考出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因，在老師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索下學(xué)生意識(shí)到原因是自己的不規(guī)范操作——沒有用濾紙吸干金屬Na表面的煤油。這位化學(xué)老師不但沒有嚴(yán)加斥責(zé)學(xué)生未按要求操作，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)事求是，說出自己觀察到了黑色的火焰，然后一起去尋找原因，可以說一些學(xué)生從中受益匪淺。這一教學(xué)片段，可圈可點(diǎn)，讓人印象深刻。這位化學(xué)教師，善于鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考等能力，讓筆者敬佩。

總之，培養(yǎng)有判斷力的學(xué)生，對(duì)教師有著一定的要求，墨守成規(guī)和循規(guī)蹈矩首先是不可取的。學(xué)生判斷力的形成和完善也絕非一朝一夕的功夫，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

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