胡曉

小學數學情境的創(chuàng)設有很多種方法，較好地創(chuàng)設問題情境是一門藝術，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)。創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！眲?chuàng)設良好的情境能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生在具體的情境中運用掌握數學知識和技能、激發(fā)他們的學習興趣，只有激發(fā)學習興趣，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。數學的思維和方法，從而增強學生運用數學的意識，提高學生的數學素養(yǎng). 那么我們該如何去做呢？筆者在教學實踐中發(fā)現，要從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設情境時，要學會聯(lián)系生活

數學來源于生活，生活中處處有數學。讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學習數學的興趣。要巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現者和創(chuàng)造者.《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的緊密聯(lián)系，“數學與現實生活的聯(lián)系”這一教學目標的獲得，而且讓學生切實感受到，不僅要求選材必須貼近學生生活實際，而且通過創(chuàng)設教學情境使數學教學從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)。小學數學的教學內容絕大多數可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”就可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：在教“求最小公倍數”時，教師還可以采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳5格，唐老鴨每次跳4格，哪幾個格是它們同時跳上的？這一情境創(chuàng)設在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，既啟發(fā)學生思維，又渲染環(huán)境氣氛。

二、創(chuàng)設問題情境，變“疑問”為“思考”

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會。讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發(fā)展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。在教學過程中。問題情境的形成不是自發(fā)的。而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設置的。在講“比例尺”一課時。教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定。一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到：在這里。教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境。讓學生自己發(fā)現問題，進而產生學習的需求。從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程。認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望、從而學到了有用的數學。

三、創(chuàng)設操作活動情境，提升學生的思維

心理學研究證明，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發(fā)現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一?！毙W生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學人教版第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分數的初步認識”一節(jié)，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中，我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時，充分發(fā)揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。 四、創(chuàng)設游戲情境，寓教于樂

根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，通過做游戲、猜謎、講故事、競賽等形式，創(chuàng)設富有兒童情趣的游戲情境，熔知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于樂，以游戲的形式讓學生進行練習，強調全體參與。在這一過程中，學生以實實在在的親手實踐操作來認識事物，獲取知識，體驗學習活動的樂趣，感受成功的喜悅。

例如在教學“平均分”的引入時，老師先講個故事：在一座漂亮的房子里，生活著小猴一家。猴媽媽非常愛他的猴寶寶，今天他從街上買來了很多紅果子，猴大哥一下子拿了7個，熊猴二哥拿了5個，猴弟弟才拿到了3個。因此，猴弟弟不開心了?，F在請我們小朋友來幫他們想個辦法，怎樣使他們都開心呢？以“小猴分果子”這一形象的故事，讓我們把生活中的分東西和數學聯(lián)系起來，讓學生切身體會到，生活中處處有數學。這樣很自然地就過渡到所學的“平均分”，符合學生的生活實際。

總之，教學情境的創(chuàng)設是一種藝術，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習. 在教學中，用各種不同的方法創(chuàng)設情境，只要我們勤于動腦，肯于鉆研，舉一反三，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索知識的興趣，體驗知識的價值，讓學生在課堂學習活動的過程中發(fā)現問題，孩子們才能走出知識苦旅的沙漠，奔向生活、探索知識的綠洲。endprint