王達(dá)星++趙鈺

摘 要 優(yōu)化課堂用語(yǔ)的定義是指語(yǔ)文教師在課堂語(yǔ)言使用時(shí)更具實(shí)效性、啟發(fā)性、科學(xué)性。語(yǔ)文教師在課堂上用最精煉的語(yǔ)言表達(dá)出自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思路，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，關(guān)心每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)并因材施教。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂情境采用優(yōu)化的課堂教學(xué)語(yǔ)言，但在課堂教學(xué)中卻存在著教師課堂用語(yǔ)的幾個(gè)問(wèn)題：一、語(yǔ)言啰嗦冗長(zhǎng)，課堂用語(yǔ)缺乏有效性。二、以作秀的方法人為營(yíng)造氣氛，課堂用語(yǔ)缺乏針對(duì)性。三、教師語(yǔ)言模糊不清，詞不達(dá)意，缺乏準(zhǔn)確性。針對(duì)以上這些問(wèn)題筆者認(rèn)為可以語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言從幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：（1）課堂引導(dǎo)語(yǔ)要因勢(shì)利導(dǎo)，富有成效；（2）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合學(xué)生知識(shí)和情感需求，中肯見效；（3）課堂組織教學(xué)銜接用語(yǔ)要承上啟下，精妙而有技巧；（4）課堂總結(jié)概括語(yǔ)要能引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久思考，最終起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化；課堂用語(yǔ)；語(yǔ)文教師

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！边@句話就揭示了課堂語(yǔ)言的重要性。須知教師課堂語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的重要憑借。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)逐步形成遵循語(yǔ)言規(guī)律，符合教學(xué)需要的教師職業(yè)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師從事語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)此應(yīng)當(dāng)提出更高要求，更要重視課堂用語(yǔ)的優(yōu)化。大量教學(xué)實(shí)踐也證明教師的教學(xué)成果成功與否與教師的語(yǔ)言是否優(yōu)化有著重要關(guān)系。因此語(yǔ)文教師必須不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，積極追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)性，努力讓課堂生動(dòng)活潑，妙趣橫生。然而在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂用語(yǔ)仍然存在著不少問(wèn)題：

（1）語(yǔ)言羅嗦冗長(zhǎng)，課堂用語(yǔ)缺乏有效性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)時(shí)講話隨意，分不清教學(xué)主次，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，這樣的結(jié)果就是處處是重點(diǎn)，實(shí)則處處無(wú)重點(diǎn)；二是語(yǔ)言羅嗦冗長(zhǎng)。有的語(yǔ)文教師怕學(xué)生聽不明白自己的講解，經(jīng)常針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)解釋，多次進(jìn)行無(wú)必要的重復(fù)。一節(jié)語(yǔ)文課只有短短的45分鐘時(shí)間，教師教學(xué)語(yǔ)言拖泥帶水，顛來(lái)倒去，既浪費(fèi)時(shí)間又導(dǎo)致課堂效率低下，這樣的語(yǔ)言缺乏有效性。

（2）以作秀的方法人為制造氣氛，課堂用語(yǔ)缺乏針對(duì)性。在我們的語(yǔ)文課堂中經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：語(yǔ)文教師在課堂上語(yǔ)調(diào)親切、自然、柔和，對(duì)學(xué)生“甜言蜜語(yǔ)”，常常問(wèn)學(xué)生“想不想學(xué)”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等無(wú)需思考即能響亮回答的問(wèn)題。這種詢問(wèn)多的語(yǔ)言，看似在征求學(xué)生的意見，實(shí)際上卻是教師的口頭禪。在課堂上我們的學(xué)生也非常“聰明”的明白教師的意圖，大聲的回答“想”。如果是公開課，那教師和學(xué)生的配合式表演會(huì)更賣力，課堂氣氛也是“熱鬧非凡”。一位教育專家這樣說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)，才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日?！蔽覀兇_實(shí)提倡教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍。但在語(yǔ)文課堂使用這種作秀的方法人為的制造氣氛則是一種沒(méi)有任何意義的行為，因?yàn)檫@種虛假的課堂氣氛已經(jīng)完全忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練和個(gè)性成長(zhǎng)，是極不負(fù)責(zé)任的行為。所以，這種過(guò)分地創(chuàng)設(shè)氛圍而忽視學(xué)生的做法是不得當(dāng)?shù)?，缺乏針?duì)性的。

（3）教師語(yǔ)言模糊不清，詞不達(dá)意，缺乏準(zhǔn)確性。我們知道備課是課前預(yù)設(shè)，上課是實(shí)踐生成，這兩者關(guān)系密切。目前我們的語(yǔ)文教師在備課時(shí)會(huì)考慮課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，會(huì)重視課文研讀，甚至對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)研究思考。但是課堂語(yǔ)言的使用缺乏思考。語(yǔ)言使用缺少精心設(shè)計(jì)。我們知道課堂上總是有很多的突然和意外，如學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題課前又沒(méi)有準(zhǔn)備，這時(shí)有些老師就選擇用模糊的語(yǔ)言搪塞過(guò)關(guān)，教學(xué)時(shí)往往詞不達(dá)意，含糊不清，課堂教學(xué)就缺乏準(zhǔn)確性。其實(shí)語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該考慮使用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出我們的教學(xué)意圖，提前思考課堂中學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題。更高的要求則是努力用最精當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言講解知識(shí)，用藝術(shù)的課堂用語(yǔ)貫穿全課，無(wú)一句贅言冗語(yǔ)，字字珠璣，用最優(yōu)化的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)自己的學(xué)生言傳身教，從而展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。

以上羅列的語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，究其原因還是教師語(yǔ)文教師缺乏優(yōu)化課堂用語(yǔ)的意識(shí)，沒(méi)有把課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)當(dāng)成備課的重要環(huán)節(jié)，提前思考課堂中教師使用的每一句話。優(yōu)化課堂用語(yǔ)還需要語(yǔ)文教師努力提高自身語(yǔ)言能力和修養(yǎng)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的技巧。一位教育專家說(shuō)過(guò)：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！?/p>

如何提高自身修養(yǎng)？筆者建議語(yǔ)文教師可以好好錘煉以下幾種課堂用語(yǔ)，如：（1）語(yǔ)文課的引導(dǎo)語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣學(xué)生所問(wèn)，富有啟發(fā)性；（2）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合學(xué)生知識(shí)和情感需求，中肯見效；（3）課堂組織教學(xué)銜接用語(yǔ)要承上啟下，精妙而有技巧；（4）課堂總結(jié)概括語(yǔ)要能引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久思考，最終起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣我們就可以不斷優(yōu)化自己的課堂用語(yǔ)，向?qū)W生展現(xiàn)自己的個(gè)人語(yǔ)言魅力。

一、語(yǔ)文課的引導(dǎo)語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣學(xué)生所問(wèn)，富有啟發(fā)性

引導(dǎo)性語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要，引導(dǎo)語(yǔ)可以把握課堂的走向，通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)可以完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。課堂引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，并能激勵(lì)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。例如：引導(dǎo)語(yǔ)中可這樣提問(wèn)：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“從這個(gè)問(wèn)題中，你們讀懂了什么？”“小組成員彼此一起研究一下這個(gè)問(wèn)題吧”。這樣的引導(dǎo)語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然需要提醒語(yǔ)文教師的是課堂引導(dǎo)語(yǔ)不能羅嗦重復(fù)，點(diǎn)到即止才會(huì)起到最佳效果。

二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合學(xué)生知識(shí)和情感需求，中肯見效

語(yǔ)文課上教師的表?yè)P(yáng)會(huì)帶給學(xué)生內(nèi)心的愉悅和內(nèi)心的自豪，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率，所以我們教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具有藝術(shù)性，不是簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，如“正確”“可以”“錯(cuò)的”，而是能抓住學(xué)生回答問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)，把表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，例如表?yè)P(yáng)學(xué)生理解新穎，推理嚴(yán)密，思考問(wèn)題全面，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，此時(shí)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中不僅要當(dāng)場(chǎng)肯定，而且要點(diǎn)出他的優(yōu)點(diǎn)，教師用真摯的激勵(lì)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心。若是批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我們教師也要用真誠(chéng)、委婉的評(píng)價(jià)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走入正確的方向。需要注意的是教師不可以用直白的批評(píng)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生斷言，這樣會(huì)適得其反，產(chǎn)生消極情緒，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還可以幽默風(fēng)趣，這樣即使是否定式的評(píng)價(jià)語(yǔ)也可以使學(xué)生欣然接受，化解受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中欣然的接受老師的評(píng)價(jià)并以更積極的心態(tài)參與到后面的學(xué)習(xí)中去。因此這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是中肯見效的。

三、課堂組織教學(xué)銜接用語(yǔ)要承上啟下，精妙而有技巧

高效課堂的重要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是能否合理設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)組織，每一節(jié)語(yǔ)文課都是由一個(gè)一個(gè)的小板塊組成，如何把它們有機(jī)的串聯(lián)在一起，課堂銜接用語(yǔ)作用就很重要。例如：在語(yǔ)文課上教師介紹完作者后，下一個(gè)環(huán)節(jié)則是課文閱讀，此時(shí)教師可以這樣設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)：“在我們了解了××的生平與作品后，就讓我們一起深入課文去欣賞他的文字魅力”這樣的銜接語(yǔ)比“下一步我們學(xué)習(xí)課文”這樣的語(yǔ)言要有效很多。很多教師認(rèn)為課堂銜接語(yǔ)可有可無(wú)，其實(shí)優(yōu)化的課堂銜接語(yǔ)是知識(shí)板塊間的潤(rùn)滑劑，它可以有機(jī)整合課堂各環(huán)節(jié)，使一節(jié)課渾然一體。所以語(yǔ)文教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)自己課堂各環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)。

四、課堂總結(jié)概括語(yǔ)要能引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久思考，最終起到畫龍點(diǎn)睛的作用

語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)是古今中外的經(jīng)典文章。在課堂結(jié)束時(shí)語(yǔ)文老師應(yīng)該把概括性語(yǔ)言打造成一節(jié)課最精彩的亮點(diǎn)，使之成為畫龍點(diǎn)睛的一筆。概括性的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)短精練，讓學(xué)生對(duì)剛才所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)更全面，更深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使自己的課堂概括總結(jié)語(yǔ)讓學(xué)生回味之余引發(fā)新的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)思考到達(dá)新的高度。因此，結(jié)束語(yǔ)要要簡(jiǎn)明精到，具有深度，起到畫龍點(diǎn)睛之功效，并能體現(xiàn)適度的拓展性。

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教師既是語(yǔ)言知識(shí)的教授者，又是語(yǔ)言表達(dá)的示范者。語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言使用的優(yōu)劣既關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，也會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高低以及對(duì)待語(yǔ)文課的興趣表現(xiàn)。語(yǔ)文教師關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，不斷優(yōu)化自己的課堂語(yǔ)言，還能不斷提高自己的個(gè)人能力和功底，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典型參照，耳濡目染模仿的標(biāo)尺。endprint