孫芳萍

摘 要 閱讀，作為一種能力，已經(jīng)成為影響一個(gè)人教育、學(xué)習(xí)的重要的方式。而興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。文章圍繞師幼集體閱讀，著重就“如何培養(yǎng)托班幼兒的閱讀興趣”談了一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞 幼兒；關(guān)鍵期；集體閱讀；興趣

2—3歲的托班幼兒，正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，處在既“關(guān)不住”又“放不得”的時(shí)期，特別需要成人對(duì)其行為進(jìn)行支持、協(xié)助、引導(dǎo)和保護(hù)。從托班幼兒的學(xué)習(xí)能力及行為規(guī)則上來看，均已適宜進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。那么，怎樣的集體教學(xué)活動(dòng)的策略才最適合托班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平呢？教師應(yīng)積極探索，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)策略，吸引幼兒對(duì)閱讀發(fā)生好奇和興趣。

一、激發(fā)好奇的導(dǎo)入策略

1.情景性導(dǎo)入

托班幼兒的注意集中時(shí)間短暫，容易轉(zhuǎn)移和分散，因此在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，一個(gè)具有趣味性、形象性的游戲情景導(dǎo)入就能極大地激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒充分地調(diào)動(dòng)各種感官，共同參與閱讀活動(dòng)。如在開展《小鴨過生日》的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)過生日的場景，使幼兒在活動(dòng)的一開始就投入到過生日的愉快情感體驗(yàn)中，并帶著這種愉悅的情緒快樂地進(jìn)行閱讀。

2.問題性導(dǎo)入

在進(jìn)行閱讀前，教師根據(jù)故事或圖書的內(nèi)容把重點(diǎn)問題拋給幼兒，引起幼兒的閱讀興趣和求知欲，讓幼兒帶著尋求答案的心理，有意識(shí)地進(jìn)行閱讀。如在閱讀《小警察》的故事時(shí)，教師首先設(shè)置了兩個(gè)問題“你們知道警察叔叔是干什么的嗎？”“圖書中這個(gè)小警察又做了哪些好事情呢？”引發(fā)幼兒的好奇心和閱讀興趣，促使幼兒積極地閱讀。

3.經(jīng)驗(yàn)性導(dǎo)入

托班幼兒已建立的初步的生活認(rèn)知，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，閱讀活動(dòng)就可從幼兒熟悉的、感興趣的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性和積極性。如故事《不愛洗頭的小豆豆》就是從幼兒洗頭這一生活經(jīng)驗(yàn)來開展的。閱讀前，教師先請(qǐng)幼兒說說自己的洗頭經(jīng)歷以及洗頭的好處，然后從幼兒的自身引向圖書中的小豆豆，讓幼兒在閱讀中懂得要勤洗頭這一衛(wèi)生要求。

二、提升興趣的過程策略

1.模仿性閱讀策略

托班幼兒有非常積極的模仿愿望，行為的可塑性非常強(qiáng)。因此，在集體教學(xué)中，教師應(yīng)重視自己對(duì)圖書的態(tài)度、看書的行為，成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象。剛開始教師可采取“形象講解加動(dòng)作演示”的辦法，吸引孩子模仿老師的動(dòng)作。當(dāng)孩子們逐漸理解后，就采取“提醒加獎(jiǎng)勵(lì)”的辦法，努力使隱性示范和顯性示范相結(jié)合，讓孩子在對(duì)老師的模仿中感受故事情感、理解故事內(nèi)容、學(xué)習(xí)閱讀方法。

2.重復(fù)性閱讀策略

由于托班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了他們思維的“與眾不同”，他們不僅對(duì)新奇的東西感興趣，對(duì)自己熟悉的事物也愿意重復(fù)地“復(fù)習(xí)”。他們對(duì)熟悉和喜愛的故事、圖書，喜歡一遍又一遍地看、聽、讀。這表明孩子對(duì)書籍有著真誠的愛戀。因此，教師可在教學(xué)中運(yùn)用重復(fù)性的策略。主要體現(xiàn)在：同內(nèi)容不同方式的重復(fù)、多課時(shí)的重復(fù)、不同內(nèi)容在同個(gè)活動(dòng)中的重復(fù)等。

3.游戲化閱讀策略

托班幼兒常常視閱讀為游戲，是在和老師同伴一起玩。教師可抓住這一特點(diǎn)，把故事教材設(shè)計(jì)為好玩的游戲。在閱讀過程中鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作去感受故事情節(jié)，模仿故事中的角色動(dòng)作，體驗(yàn)故事的有趣。如在《小鴨過生日》的閱讀活動(dòng)中，請(qǐng)小朋友扮演小動(dòng)物，拿著“禮物”到小鴨家去為它過生日。引導(dǎo)幼兒邊送邊說“小鴨，祝你生日快樂”，幼兒講述興趣很高，當(dāng)拿到小鴨給的糖果黑蛋糕時(shí)，孩子們紛紛主動(dòng)說“謝謝小鴨”，開心地唱起了生日歌。

4.對(duì)話式的閱讀策略

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)平等的對(duì)話氛圍，借助圖書與孩子們一起交流和交往。在教學(xué)中一邊講述，一邊引導(dǎo)孩子們傾聽并觀察畫面，感知畫面的內(nèi)容、角色的變化、色彩的美麗。用淺顯、形象、針對(duì)性較強(qiáng)的問題引導(dǎo)孩子們參與到對(duì)話中來，對(duì)于孩子的回答，教師用語言和肢體動(dòng)作給予表揚(yáng)和肯定。如在《捉迷藏》這個(gè)活動(dòng)中，教師主要讓孩子感受圖畫中的語言美，感知一段話可以用一幅畫來表示?！八鼈儙讉€(gè)好朋友在玩什么游戲？你是怎么知道的？”一句話激起了孩子們觀察圖片的興趣?！袄蠋?，大象眼睛蒙起來了，小狗躲起來了?！薄靶∷墒笠膊仄饋砹??！薄八鼈儾卦谀膬耗兀孔屛覀儊砜匆豢聪乱豁??！苯?jīng)過多次對(duì)話，孩子們提高了繼續(xù)閱讀的興趣，并且在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)說簡單的語句。

三、習(xí)慣養(yǎng)成的保障策略

1.擬人化引導(dǎo)策略

托班幼兒的思維具有具體形象性，單一的語言引導(dǎo)和動(dòng)作練習(xí)會(huì)使幼兒失去對(duì)圖書的閱讀興趣。因此，在指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法時(shí)，教師可采用擬人化的引導(dǎo)，通過多種生動(dòng)形象的方法讓幼兒學(xué)會(huì)正確閱讀。如在閱讀圖書時(shí)，引導(dǎo)幼兒把書的封面比作前門，把封底比作后門，看書時(shí)先把前門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關(guān)上等，讓幼兒知道看書時(shí)要按順序從前向后、一頁一頁地看，最后看完要把書合攏。

2.操作性鞏固策略

幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要進(jìn)行不斷的練習(xí)與鞏固。針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可采取游戲化的方式，如在幼兒翻閱圖書時(shí)用“手指找朋友”的游戲讓幼兒練習(xí)掌握一頁一頁地翻書。又如教師利用“送書寶寶回家”這一游戲培養(yǎng)幼兒看完書把書放回原處的習(xí)慣。

總之，幼兒早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，我們不能急于求成，應(yīng)該循序漸進(jìn)的結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)來開展。同時(shí)在教學(xué)過程中也要求教師具備較高的閱讀水平和閱讀指導(dǎo)能力，探索幼兒早期閱讀活動(dòng)的規(guī)律和教學(xué)方法，以使幼兒早期閱讀教育更加規(guī)范、系統(tǒng)和有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2002.

[2]（澳）麥克諾頓等著，李敏誼，滕珺譯.早期教育研究方法--國際視野下的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[3]王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2009，（6）.

[4]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.endprint