倪蔓莉

摘 要 兒童繪畫是將自己所見、所聞、所想、所感，通過自己動(dòng)手駕馭繪畫的一種視覺語言。根據(jù)兒童的年齡和心理特征，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)改變其繪畫中原有的物象表現(xiàn)方式，激活形象思維，加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是當(dāng)今兒童美術(shù)教育的重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用觀察、感知、聯(lián)想、欣賞、激勵(lì)等教學(xué)方法，對(duì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維會(huì)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 兒童美術(shù)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、觀察、再現(xiàn)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

沒有觀察積累，我們的創(chuàng)作是空洞的，沒有觀察基礎(chǔ)上的的想象也是盲目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的觀察往往是隨機(jī)的、盲目的，因此確定一定的命題，給出一定的觀察范圍，指出一定的觀察方法，會(huì)使學(xué)生的觀察有的放矢。

同樣的事物，因著觀察的角度或是心境不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的觀察結(jié)果。有一次，當(dāng)我以“雨”作為主題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的作品顯得精彩紛層：《雨中春色》小作者省略了雨的具體描繪，而用綠色調(diào)把握了雨中春色的整體感覺，那么綠意盎然，生機(jī)勃勃；《雨中快樂的我》和《煩人的雨》是兩個(gè)小作者不同心境下產(chǎn)生的觀察視角的差異，如此真實(shí)而又生動(dòng)；《雨精靈》和《是誰忘關(guān)水龍頭》兩幅作品都有一定的觀察原型，加上了合理的想象，顯現(xiàn)了童趣的詩意。《雨精靈》調(diào)皮雨精靈，好似小傘兵，從天降下來，鉆進(jìn)我發(fā)絲，滑落我脖頸，手拉手，肩并肩，從空中到水塘，旋轉(zhuǎn)舞蹈樂不停?！妒钦l忘關(guān)水龍頭》是誰忘關(guān)水龍頭，命令雨兵落大地，送來閃電使人驚。我要關(guān)上水龍頭，迎來太陽照大地。從幾位小作者表現(xiàn)的雨中即景，我們可以看到同樣表現(xiàn)“雨”，因?yàn)檫\(yùn)用不同的觀察策略，而表現(xiàn)出不同的詩意。

有觀察就會(huì)有記憶，在我們的記憶中有許多有趣的畫面，去搜索一下，就能再一次挖掘趣味、再現(xiàn)趣味。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生們一起運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，將記憶中那些有趣的、感人的、煩惱的事件，圍繞主題，提取分享，目的是激勵(lì)學(xué)生善于觀察與體驗(yàn)，啟發(fā)畫面構(gòu)思與主題提煉。

二、感知、聯(lián)想，發(fā)掘創(chuàng)新源泉

藝術(shù)作品往往是通過其形象引起觀賞者的共鳴和審美聯(lián)想。由于兒童天性和好奇心，使他們?cè)诶L畫時(shí)更容易產(chǎn)生各種聯(lián)想，在繪畫中展現(xiàn)的表現(xiàn)性恰好是藝術(shù)創(chuàng)作的前奏，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基石。

在運(yùn)用感知、聯(lián)想的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察物象的基礎(chǔ)上，能去掉物象的自然屬性，聯(lián)想到物象與其它事物的相通之處，再進(jìn)行藝術(shù)上的加工與發(fā)揮。如創(chuàng)作《想象中的蘑菇》繪畫作品時(shí)，如果就通過看實(shí)物、作示范、啟發(fā)學(xué)生想象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但如果采用感知、聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說，效果就大不一樣了，如：

（1）森林里，生活著各種各樣的蘑菇，有大的、小的，高的、矮的、胖的、瘦的，個(gè)個(gè)都興高采烈，載歌載舞（啟示：外觀造型，擬人化的變化）。

（2）在蘑菇城里，小朋友盡情地玩耍，捉迷藏、蕩秋千、游泳……（啟示：功能的變化）。

（3）有一天，蘑菇變得很大很大……（啟示：夸張、假設(shè)的變化）。

在兒童美術(shù)創(chuàng)作中，更多運(yùn)用由點(diǎn)到線，由線到面的發(fā)散性思維感知，進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。如：由太陽想到月亮，月亮→星星→藍(lán)天→白云→飛機(jī)→輪船……

運(yùn)用這種啟發(fā)式聯(lián)想教學(xué)，能使學(xué)生自由張開想象的翅膀，其作品超越空間觀念，使兒童在快樂作出創(chuàng)新中不斷地激發(fā)才華、完善自我。

三、欣賞、對(duì)比，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

比較欣賞作為欣賞方法的一種，能充分誘導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觀察力的活躍的思維去比較分析作品之間的異同，其教學(xué)效果十分突出。欣賞比較的方法可以靈活多變，形式各異，盡可能使之生動(dòng)有趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，在審美欣賞比較中，想象力得以升華。

如講評(píng)《房子和樹》一課的作品時(shí)，我選擇幾幅有代表性的作品進(jìn)行欣賞比較，使學(xué)生懂得在表現(xiàn)房子和樹木時(shí)，最好能體現(xiàn)它們之間的前后遮擋關(guān)系，房子的外觀造型的變化，房子和樹位置的安排，能表現(xiàn)出各種各樣樹的特點(diǎn)，再添加適當(dāng)?shù)闹車h(huán)境，色彩的搭配等。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到怎樣畫才能使畫面更美、更生動(dòng)、更有趣，促進(jìn)學(xué)生在愉快的心情中去認(rèn)識(shí)、掌握，找出作品之間的異同、優(yōu)劣。使其在欣賞對(duì)比中，想象思維和創(chuàng)造思維得到延伸，創(chuàng)造出更多、更美的藝術(shù)形象。

四、寫生，提高創(chuàng)新能力

兒童寫生教學(xué)不被美術(shù)教師重視，不少人認(rèn)為進(jìn)行寫生教學(xué)多少有些牽強(qiáng)附會(huì)，甚至認(rèn)為沒這個(gè)必要。其實(shí)不然！為什么有些學(xué)生從一年級(jí)畫到三年級(jí)，畫出來的車子還是一個(gè)長(zhǎng)方形與圓形有組合，長(zhǎng)方形的下方加兩個(gè)圓圈就是車子。從兒童第一天握筆作畫開始，就是一種最原始的“寫生”。創(chuàng)新不完全等于奇思妙想，海闊天空，只有遵循一定的藝術(shù)規(guī)律和法則，才能創(chuàng)造出富有美感的新形象來。

在寫生教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象，不過分強(qiáng)調(diào)層次、空間、透視等因素，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)象，加深學(xué)生對(duì)物象的印象，使其對(duì)已有的感知對(duì)象作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步的想象。如在教五年級(jí)《各種各樣的房屋》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來寫生校園中的教學(xué)樓，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用加減方式，減去不入畫的部分，補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖更完美，意境更充實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主觀感受，采用多種多樣的表現(xiàn)手法，學(xué)生的作品中有的是一片綠蔭下的樓房，有的是一筆一劃的勾瓦房，有的樓前一條小道，引人遐想。寫生課提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)的概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性、更為鮮明的形象。

兒童美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)更多的想象，擴(kuò)大參照框架，以使兒童自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容變得更精確復(fù)雜，把激發(fā)更多的創(chuàng)作思想作為教學(xué)目標(biāo)，把發(fā)展新觀念和觀察能力做為教學(xué)目的。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的主人，將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源積極開發(fā)，讓他們自由想象，大膽創(chuàng)造，自由揮灑！endprint