王 瑾

（陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院 陜西漢中 723000）

法學(xué)專業(yè)“分階段全過程”實(shí)習(xí)模式初探

王 瑾

（陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院 陜西漢中 723000）

鑒于對法學(xué)實(shí)踐性的認(rèn)知，大部分高校都非常重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并根據(jù)自身?xiàng)l件，建立起法律診所、模擬審判、專業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)模式。由于目前的專業(yè)實(shí)習(xí)模式存在著諸多問題，建立起“分階段全過程”專業(yè)實(shí)習(xí)模式對法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

法學(xué)專業(yè)；專業(yè)實(shí)習(xí)；分階段；全過程

一、改革法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式的必要性

2011年年底，教育部、中央政法委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中提出，法學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，適用多樣化法律職業(yè)要求，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。[1]由此可見，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才是卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)，包括專業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方式。然而，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在著頑疾，直接影響到了人才培養(yǎng)的效果。

(一)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目的。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，第一，是實(shí)習(xí)時(shí)間過短，目前，我國大多數(shù)高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月到兩個(gè)月，學(xué)生根本無法在如此有限的時(shí)間里熟悉司法實(shí)務(wù)流程，無法全過程處理一宗案件，往往是剛剛知道如何辦案，實(shí)習(xí)就已經(jīng)匆匆結(jié)束，實(shí)習(xí)效果大打折扣。第二，由于實(shí)習(xí)大多安排在第七學(xué)期，恰逢學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備司法考試、研究生入學(xué)考試、應(yīng)聘工作的黃金時(shí)間，很多學(xué)生對實(shí)習(xí)“心有余，而力不足”，實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)也有不滿。因此，延長有效的實(shí)習(xí)時(shí)間迫切而關(guān)鍵。

(二)實(shí)習(xí)崗位固定，指導(dǎo)模式單一，致使學(xué)生收獲有限。法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)單位以法院、檢察院和律所為主，由學(xué)校將學(xué)生統(tǒng)一分配到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，然后由各個(gè)實(shí)習(xí)單位再次分配。由于實(shí)習(xí)單位對學(xué)生情況不熟悉，分配時(shí)忽略學(xué)生的需求和特點(diǎn)，實(shí)習(xí)期間崗位不輪換。這樣的模式會(huì)帶來一些問題，一是沒有照顧到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、特長和意向；二是固定的部門和崗位，使學(xué)生無法了解到其他部門的辦案程序；三是部門和部門，崗位和崗位差異較大，有些部門案件多，工作任務(wù)重，但另一些部門工作清閑，學(xué)生收獲有限；四是實(shí)習(xí)單位鑒于崗位特點(diǎn)，在挑選實(shí)習(xí)生時(shí)，會(huì)有性別傾向，比如法院的執(zhí)行庭等部門往往更愿意，甚至只要男生。

(三)缺少科學(xué)有效的考核方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)難免流于形式。由于目前各高校的對于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核方法簡單，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，實(shí)習(xí)成績對于學(xué)生的畢業(yè)影響不大。加之我國目前法律人才選拔上的缺陷，實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對于學(xué)生考研、司法考試以及就業(yè)都不會(huì)產(chǎn)生直接的影響。學(xué)校和學(xué)生都把時(shí)間和精力集中放在理論課程的學(xué)習(xí)上，對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)熱情不高，重視不夠，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

基于上述原因，對現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革十分必要。

二、法學(xué)專業(yè)“全過程分階段”實(shí)習(xí)模式的建立

鑒于上文中談到的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式的弊病，我們應(yīng)當(dāng)對癥下藥，找到治療疾病的有效方法和手段，應(yīng)當(dāng)建立“分階段全過程”的專業(yè)實(shí)習(xí)模式。

所謂全過程，是指要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中至少全面完整地處理或協(xié)助處理過一件案件，并提交完整的辦案記錄。案件的審理有著較長的周期，比如一件普通的民事案件的辦理往往需要數(shù)個(gè)月，更不要說一些大案、要案、疑難復(fù)雜案件。在這種情況下，學(xué)生無法對案件的辦理有一個(gè)整體的把握和了解，更無法深入地學(xué)習(xí)到辦案的技巧和方法。這樣的實(shí)習(xí)安排是不符合教學(xué)規(guī)律的，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有一個(gè)積累的過程，不可能在朝夕完成。因此，需要給學(xué)生安排充足的時(shí)間來完成實(shí)踐技能的培養(yǎng)。較之于簡單地延長傳統(tǒng)實(shí)習(xí)時(shí)間而言，將實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行更為可行。所謂分階段，是指法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)不應(yīng)該局限于某一個(gè)學(xué)年或?qū)W期，而應(yīng)該貫穿于專業(yè)理論學(xué)習(xí)的全過程，分階段進(jìn)行。具體來講實(shí)習(xí)可以分為三個(gè)階段：

第一，觀察性實(shí)習(xí)階段。這一階段建議安排在大學(xué)一年級，重在對法學(xué)形成一個(gè)初步認(rèn)知，對司法實(shí)務(wù)有一個(gè)初步了解。法學(xué)新生對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)是缺乏認(rèn)知的，相當(dāng)一部分的學(xué)生在專業(yè)選擇上也是隨機(jī)的，缺乏對專業(yè)的了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立和學(xué)習(xí)方式的選擇以及未來就業(yè)的規(guī)劃上也是茫然。因此，這一時(shí)期，可以安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行觀察性實(shí)習(xí)，以參觀、旁聽、座談等方式為主，旨在對司法實(shí)務(wù)形成初步認(rèn)知，以便更加有目的和有針對性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在這一階段原則上由學(xué)校統(tǒng)一安排，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間、寒暑假時(shí)間自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，以提交實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行考核。

第二，參與性實(shí)習(xí)階段。這一階段建議安排在大學(xué)二、三年級，重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對司法實(shí)務(wù)的全面參與，熟悉完整的司法流程，了解各個(gè)實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)單位內(nèi)部各部門之間的職能和運(yùn)作，培養(yǎng)起法律思維、鍛煉法律技巧，學(xué)會(huì)案件的分析和推理，提高解決問題、化解糾紛的實(shí)踐能力。當(dāng)下中國法學(xué)教育很大的一個(gè)問題就在于培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力差，一方面是大批無法解決就業(yè)的畢業(yè)生，另一方面卻是司法實(shí)務(wù)部門人才的稀缺。通過這個(gè)階段的實(shí)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生具備了初步的執(zhí)業(yè)能力，能夠很快適應(yīng)實(shí)踐需要。這一實(shí)習(xí)階段應(yīng)該在二、三年級的每個(gè)學(xué)期或寒暑假進(jìn)行，時(shí)間要相對較長，以學(xué)生書寫實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)單位量化打分的方式進(jìn)行考核。

第三，強(qiáng)化性實(shí)習(xí)階段。這一階段應(yīng)安排在大學(xué)四年級，強(qiáng)調(diào)有針對性、有選擇性地設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。大四學(xué)生已經(jīng)完成了基本理論課程的學(xué)習(xí)，通過前兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)具備了初步的執(zhí)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開始考慮職業(yè)規(guī)劃問題，有了就業(yè)意向。因此，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意愿，有針對性地安排實(shí)習(xí)單位和崗位，強(qiáng)化實(shí)踐能力，做好進(jìn)入職場的充分準(zhǔn)備。這一實(shí)習(xí)階段以一到兩個(gè)月為宜，以學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)單位量化打分的方式進(jìn)行考核。

分階段實(shí)習(xí)的特點(diǎn)在于不試圖短時(shí)間、一次性地完成實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而是循序漸進(jìn)地加強(qiáng)實(shí)習(xí)深度，由第一階段的觀察了解，到第二階段的參與體會(huì)，再到第三階段的強(qiáng)化提高，這樣的實(shí)習(xí)模式有效地延長了實(shí)習(xí)的時(shí)間。在充裕的實(shí)習(xí)期內(nèi)，可以實(shí)現(xiàn)崗位的輪換，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起，符合教學(xué)規(guī)律，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“分階段全過程”實(shí)習(xí)模式的建立還要注意幾個(gè)問題：

第一，學(xué)校安排和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合，即既可以采取統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)模式，又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和自身特點(diǎn)，自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，盡可能地?cái)U(kuò)大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的平臺，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

第二，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生雙向選擇，即在實(shí)習(xí)崗位的安排上，改變實(shí)習(xí)單位根據(jù)自身需求單向安排的模式，而應(yīng)該采取由學(xué)生提交學(xué)習(xí)成績單和意向申請書，實(shí)習(xí)單位結(jié)合自身實(shí)際需要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)校從中協(xié)調(diào)的雙向選擇模式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧實(shí)習(xí)單位的具體情況。

第三，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，建立起科學(xué)的行之有效的評價(jià)體系，可以對學(xué)生在各個(gè)實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)，當(dāng)然每個(gè)實(shí)習(xí)階段評價(jià)的具體的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不盡相同，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免實(shí)習(xí)流于形式。

第四，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的合作?！胺蛛A段全過程”實(shí)習(xí)模式的建立和運(yùn)作離不開實(shí)習(xí)單位的大力支持和全面配合，學(xué)校應(yīng)該和實(shí)習(xí)單位建立起長期的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作平臺，既能夠提高學(xué)校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，又能夠保證用人單位的人才輸送，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和地方建設(shè)的多贏。

[1]李曉霖.法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革——基于中美法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的視角[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(3):33.

Model of "the whole process of law major stages" practice

Wang Jin

(Economics and Law Institute,Shaanxi University of Technology, Hanzhong Shaanxi, 723000, China)

In view of the legal practical cognition, most colleges pay much attention to the students' practice ability, and according to its own conditions, establish the legal clinic, mock trial, professional practice, practice teaching mode. Due to the current mode of professional practice has many problems, establish "of great significance to realize the whole process of" stage of professional practice model of law education.

law major; practice; stage; the whole process

D90

A

1000-9795（2014）03-0191-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-20

王 瑾（1981-），女，陜西臨潼人，講師，從事公法、法學(xué)教育方向的研究。

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“地方需求為導(dǎo)向的陜南高校法學(xué)專業(yè)‘三位一體’人才培養(yǎng)模式改革研究”

項(xiàng)目編號：SGH12404)階段性成果。