王涵

(青海師范大學教育學院，青海西寧810001)

同伴教學思想的現(xiàn)代意義

王涵

(青海師范大學教育學院，青海西寧810001)

同伴教學作為一種行之有效的、以學生為中心的教學方法、學習方法漸漸進入人們的視野之中，而在我國早期教育學著作——《學記》中，就蘊含了豐富的同伴教學思想。本文通過對同伴教學思想的分析，研究同伴教學思想對高等教育發(fā)展的現(xiàn)代意義。

學記;同伴教學思想;高等教育

在當代愈發(fā)快速的社會發(fā)展、愈發(fā)激烈的國際競爭中，高等院校承擔著越來越重要的發(fā)展教育、培養(yǎng)人才的責任，我們的人才不僅需要扎實牢固的基礎知識，更要學會學習、學會生活。近年來，我國高等教育取得了長足發(fā)展，但仍然存在一些制約因素。例如，課堂授課仍是以教師為主導，教師“一言堂”、“滿堂灌”，而學生的學習積極性則不高;學生的自主學習能力不強，只會“接受”而不會“發(fā)現(xiàn)”;學生的思想教育工作、思想政治工作方法生硬，工作難以展開;學生群體存在“同伴少、朋友少”、大學生孤獨感強的現(xiàn)象等。這些都是高等教育工作不可忽視的問題。我們該如何彌補這些不足，促進學生的發(fā)展呢?本文通過對《學記》中同伴教學思想的分析和思考，收獲一些有益的啟迪。

一、同伴教學的概念

同伴教學并非一個新興的概念。早在18世紀末19世紀初，英國人安德魯·貝爾和傳教士蘭卡斯特就先后在自己創(chuàng)辦的貧兒學校采用“導生制”教學，這是最早的有系統(tǒng)有組織的同伴教學。導生制是指教師挑選高年級的學生或同年級的成績優(yōu)異的學生對一般學生進行教學輔導，以促進一般學生成績的進步。這在19世紀的英國極為盛行，緩解了當時英國師資匱乏、經(jīng)費不足的問題，促進了當時英國教育的發(fā)展。導生制并非僅在國外發(fā)光發(fā)熱。20世紀30年代，我國內(nèi)憂外患，積貧積弱，教育難以為繼。陶行知先生為了促進教育的推廣和發(fā)展，提出了“小先生”制度，“小先生”制度和導生制類同，即小學生將自己的知識傳授給周圍的他人，以促進知識傳播、減少愚昧。

隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)教育的弊端逐漸暴露出來，教育手段單一、以教師為本、忽視學生的主動性和能動性等，同伴教學再次以其獨特的優(yōu)勢進入了教育研究者的視野之中。西方教育界將同伴教學廣義地表述為“具有同等或相似身份或水平的非專業(yè)教學人員之間相互施教并彼此受益的學習形式”。從這個表述中，我們可以看出，新時期的同伴教學與舊時期的同伴教學有了很大的不同。舊時期的同伴教學是成績好的輔導成績差的，新時期的同伴教學則是指每個學生都可以站在主導地位;舊時期的同伴教學重點在于促進成績差的學生的進步，新時期的同伴教學目標則在于所有學生的進步。在影響程度方面，舊時期的同伴教學僅僅是課程的輔導，而新時期的同伴教學則有利于班級乃至學校學習氛圍文化的建設;舊時期的同伴教學仍是以教師為中心，而新時期的同伴教學則是以學生為中心，教師僅僅起到引導、監(jiān)控、補充、指導的作用。在我國，對同伴教學的研究相對較少，在知網(wǎng)中，以同伴教學為關鍵詞，查到的論文僅有29篇，時間跨度也很大，從20世紀的70、80年代至今，論文則多是以實驗性為主。

但是，當我們翻開歷史的書頁，則會發(fā)現(xiàn)，早在春秋時期，孔子就已經(jīng)說過“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”，這已經(jīng)包含了同伴教學的思想。而我國早期關于教育學的著作《學記》中，也提出了同伴教學的教育思想。

二、《學記》中的同伴教學思想

(一)教學相長

“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰:教學相長也。《兌命》曰:‘學學半’。其此之謂乎”。

所以學習之后才能知道自己的不足之處，教導他人(知識)時才會發(fā)現(xiàn)自己的困惑。知道自己的不足才能對自己的不足加以反省改正，知道自己的困惑才能更加努力地去學習加以完善(自己的知識體系)。因此說:“教與學是相互促進的?！薄秲睹愤@本書說:“教育他人，同時也向他人學習”，正是這個道理。

而同伴教學也正是這個道理?！敖虒W相長”這段話，向我們呈現(xiàn)出來的是一種新的學習方法，或者說課堂教學方法。以學生作為主體來進行教學活動，讓學生自己去學習，了解哪些是自己所不知道、不清楚的，進而同學之間進行交流，相互教學，通過學生之間自己的辯論和思考，發(fā)現(xiàn)自己的困惑之處并且解決自己的困惑，真正地將新的知識納入自己的知識系統(tǒng)。這種新的教學方法，能夠以學生為中心，充分利用和發(fā)展學生的學習能力，使教育內(nèi)容能更加深刻地為學生所掌握。

(二)樂群取友

“一年視離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博習親師;七年視論學取友，謂之小成?！薄蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

第一年考察分析文章義理，斷句分章，辨別志向所趨的能力;第三年考察學生是否尊敬學長，能否和學友和睦相處;第五年考察學生是否廣學博覽，親敬師長;第七年考察學生在學術上是否有獨到的見解和擇友的眼光，稱之為“小成”。自己一個人瞑思苦想，不與友人討論，就會形成學識淺薄，見聞不廣。

在當今的大學校園之中，學生的孤獨感較之以往更重，更遑論主動與朋友討論學習方面的問題，可以說是非常少的。《學記》中的這兩段話雖然不屬于同一章，但是討論的是一個問題，即學生交友以及與朋友探討學習、學術問題的重要性。在《學記》看來，對學生的考察和評價不僅僅是從學習成績這個單一的方面來進行考量的，能不能“樂群”——與同學、朋友的和睦相處;能不能“取友”——選擇好的朋友進行交流學習，這些都是《學記》認為考察學生所必要的。而這是目前我們的學生所缺乏的，高等教育的學生評價體系也是缺少這方面的內(nèi)容的。與此同時，《學記》也指出缺乏朋友會導致的問題，即如果一個人只是自己學習，不與他人交流，閉門造車的話，是很難有什么成果的，只會讓這個人知識淺薄、孤陋寡聞。

同伴教學則恰好可以彌補高等教育中的這個缺憾，同伴之間的相互教學、相互交流不僅可以使同學們擴大自己的知識面，了解更多的知識，同時也促進了學生之間的和睦相處、交友能力的提升。同伴教學不僅僅在學習和知識方面對學生有所裨益，同時也是對學生生活能力的一種鍛煉。

三、同伴教學的現(xiàn)代意義

從對《學記》的分析中，我們可以看到同伴教學的極大益處，不僅體現(xiàn)在學生的學習方面，同時也表現(xiàn)在學生的生存、生活方面。同伴教學的優(yōu)越性除了表現(xiàn)在學生個體上，也表現(xiàn)在學校整體方面。

(一)學校整體方面

在當今的高等院校之中，有一個問題是許多教育學者所困擾的，即學校的文化氛圍塑造、校園文明建設。眾多學者指出，在當今的眾多大學之中，大學文化缺失、文化氛圍淡薄，使我們的大學不像大學，這和我們的學生有很大的關系。當學生只是一味的個人學習或者沒有學習的主動性時，學校中必然會造成學習風氣、文化氛圍的缺失。因為學校整體是由學生個體組成的，學校的主體就是學生。學生的學習習慣、精神文明等方面都會對學校造成極大的影響。而當今大學的重要任務之一就是促進學生的精神文明建設、良好習慣養(yǎng)成。大學文化與學生個體的精神文明和習慣是一個相輔相成、相互促進的作用。

同伴教學可以通過學生個體促進學校整體的文化建設。首先，同伴教學以學生為中心、以學生為主體，促進學生的學習積極性和主動性發(fā)展。學生在進行同伴教學時需要充分利用學校內(nèi)的各種資源，例如圖書館和學校資料庫，促使學生閱讀書籍和文獻，鼓勵學生進行自主學習和學習交流。這對于塑造校園內(nèi)良好的學習氛圍十分有利。其次，同伴教學是學生之間的相互教學，以此途徑促進學生之間思維的交流與碰撞，鼓勵學生進行對學術問題的交流、探討、辯論。以一個問題帶動諸多學生進行學習和交流，促進學校濃郁學習氛圍的養(yǎng)成。

(二)學生個體方面

1.知識促進

知識促進是同伴教學最為顯而易見的優(yōu)勢。首先，在同伴教學中，每一個學生都是學習者，同時也是施教者。這有利于激發(fā)學生的學習熱情、增強學生學習的主動性和能動性、促使學生自己進行自主學習。因為學生同時也是施教者，學生有加強對知識理解的自覺性，并且愿意主動去拓寬自己的知識面。其次，同伴教學以學生為中心，重視學生自己的能力，學習對于學生來說不再是負擔，學習變得更加的有趣和高效。更重要的是，學生之間存在著極大的影響力，彼此之間是自覺或者不自覺的學習對象，由于學生相互之間存在著競爭，學生則會迸發(fā)出強烈的學習欲望和激情，這同時也可以塑造出良好的學習環(huán)境。在整個課堂、班級乃至學校之中，都可以形成良性循環(huán)，促進學生學習的發(fā)展、成績的提高。除此之外，同伴教學有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。當每個學生都成為施教者時，這就會督促他進行課業(yè)的準備，提前了解自己的薄弱點，使課堂更具針對性。“凡事預則立，不預則廢”正是如此。

2.情感和社會性發(fā)展

對于一個個體來說，最重要的是個人的情感。一個人的愛和友誼是自己一生之中最為重要的情感，而這恰恰是我們的教育所缺失的。尤其在當今大學校園，學生之間成為時間自由、空間自由的個體，缺少了將學生連接在一起的紐帶，相處最多的僅有宿舍中的四到六個人。調(diào)查顯示，大學學生的朋友減少、孤獨感明顯增強。同伴教學作為一種新穎的教學方式，能夠促進學生進行更多的交流，相處的時間增多，學生能夠?qū)Ρ舜诉M行更深入的了解，更加有利于學生進行朋友的選擇或者友誼的加深，可以促進學生愛與友誼的發(fā)展，促進學生情感的發(fā)展。這對于個體來說是極其重要的，甚于知識的發(fā)展。

對于目前的高等院校來說，最為重要的任務之一就是培養(yǎng)人才。而人才的培養(yǎng)不僅僅是知識技能的促進，更是個人素質(zhì)的提高。我們需要重視對學生的自信心和責任心的培養(yǎng)。在同伴教學中，每個學生都可以成為主導者，需要清晰明了地表達自己的觀點，同時也需要與他人進行通力合作。這就強調(diào)學生的自信心和責任心，同時也是對學生自信心和責任心的培養(yǎng)。以小的方面，即學生在課堂的表現(xiàn)來促進大的方面，即學生進入社會后的表現(xiàn)。同伴教學中，同伴之間的相互學習與幫助，可以激發(fā)學生的自信心與責任心，使學生的素質(zhì)得到更好的提高。

對于缺乏學生交流的課堂來說，同伴教學可以促進學生相互之間的交流，提高學生人際交流的能力。在同伴教學中，學生所交流的不僅僅是知識內(nèi)容方面，也包括如何查找資料、如何整理資料、如何更好地與同學進行交流等等。這些都是在同伴教學時，有意無意之中，學生進行交流的內(nèi)容。人際交流能力不僅僅是在同伴教學中進行學習，更是在同伴教學之中進行鍛煉的。對于性格內(nèi)向的學生來說，同伴教學是他們進行鍛煉自己人際交流能力的機會，同時也是督促他們鍛煉自己人際交流能力的方式之一。人際交流是現(xiàn)代社會不可或缺的能力之一，是高等院校在培養(yǎng)學生是所必須重視的能力之一。

四、結(jié)語

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中，提出了四大支柱——學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活，這也是當今社會對一個人所提出的最基本的要求。而同伴教學對這四個方面都有所培養(yǎng)和發(fā)展。這就是為什么在同伴教學退出歷史舞臺之后，又再次進入人們視野的原因，也是同伴教學重要的現(xiàn)代意義。同伴教學是高等院校培養(yǎng)學生必須重視的方法之一。

［1］蔣曉.同伴教學的理論與實踐［J］.教育評論，1986，(2).

［2］肖旻嬋.同伴教學的理論與實踐［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社會科學版)，2004，(5).

［3］胡林丹，趙敏娜.同伴教學對大學英語學生認知、交際和情感發(fā)展的影響［J］.寧波教育學院學報，2008，(2).

［4］杜鑫.同伴教學的可行性分析［J］.現(xiàn)代教育科學·普教研究，2010，(4).

［5］閆華，劉祥鵬.同伴教學研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.出國與就業(yè)，2011，(3).

［6］眭依凡.大學的使命與責任［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［責任編輯 趙冬玲］

The Modern Significance Of Peer-tutor Thought

WANG Han
(Education College，Qinghai Normal University，Xining 810001，Qinghai)

As one effective and student-centered teaching method，peer-tutor teaching method becomes one of the focuses of teaching methods.In Xueji(Record of Learning)，one Chinese early education work，peer-tutor is one of the learning methods.Through analysis of peer-tutor thought，its modern significance on higher education is researched.

Xueji(Record of Learning);peer-tutor thought;higher education

10.3969/j.issn.1672-0342.2014.02.013

G642

A

1672-0342(2014)02-0046-03

2014-02-10

王涵(1992-)，女，河南濟源人，青海師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為教育學。