余越華

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)中國語言文化學(xué)院，廣東廣州 510420)

一、“一課多師”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，我國學(xué)術(shù)性研究生的招生數(shù)量逐年減少，而師資力量卻在逐步增加，這造成了很多大學(xué)的一些教師無課可上，即便他們擁有深厚的專業(yè)知識和特色鮮明的個人精髓，卻無處傳授。教學(xué)資源得不到充分利用，學(xué)生也錯失了很多向教師學(xué)習(xí)的機會。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和我國高等教育體制的不斷完善，各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索上做了大量工作?！耙徽n多師”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運而生，這不僅使得師資力量得以充分發(fā)揮，也讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的機會?！耙徽n多師”是對我國高校人才培養(yǎng)模式的一個有效補充。在改革的同時，我們意識到“一課多師”教育模式作為一種新興的教育教學(xué)模式，并沒有成熟的范本可以借鑒，其自身尚有諸多不完善之處。所以，針對這種新興的教學(xué)模式，需要采取與之配套的科學(xué)合理的管理方式，使其更好地服務(wù)教師和學(xué)生，真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢。

二、“一課多師”教學(xué)模式的內(nèi)容及其管理方法探究

“一課多師”教學(xué)模式是指由多名(一般為2－3人)教師組成協(xié)同教學(xué)團隊，共同分擔(dān)同一門課程的教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。這種模式極具團隊性、創(chuàng)新性。一共分為三個方面:一是制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計劃;二是制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度;三是建立多樣評測、公開透明的成績考核制度。這三個方面，互相聯(lián)系，彼此制約，課程質(zhì)量制度是教學(xué)計劃順利完成的保障，成績考核制度則是對課程質(zhì)量的檢驗，三者缺一不可。下面將就“一課多師”教學(xué)管理模式展開詳細的論述。

(一)制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計劃

一個好的教學(xué)計劃是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而一個多師協(xié)作、共同完成、科學(xué)完善的“教學(xué)計劃”則包括合理的選課制度、高效的教師間的分配與組合方式以及針對性的課程內(nèi)容的整合和差異化。在實際操作中，深刻體會到制訂一個科學(xué)完善的“教學(xué)計劃”的重要性。

制訂“教學(xué)計劃”主要分為兩個步驟:

1.制定選課制度。研究生教育不同于本科生教育，本科生教育側(cè)重綜合素質(zhì)的提升，而研究生教育則注重學(xué)生本學(xué)科內(nèi)的深度學(xué)習(xí)和潛能拓展。所以，研究生選課制度要從研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，本著為研究生服務(wù)的原則，努力做到公平和科學(xué)。

制定的選課制度分為兩個方面:一是專業(yè)內(nèi)的選課;二是專業(yè)相關(guān)的選課。對于專業(yè)內(nèi)的課程，是已經(jīng)確定的必修課程，研究生一般沒有選擇余地，這是對專業(yè)性的保障。對于專業(yè)相關(guān)的課程，根據(jù)不同專業(yè)的屬性和特色，開設(shè)一些針對性的相關(guān)課程，以作為專業(yè)學(xué)習(xí)的補充和延伸。這樣一來，研究生的學(xué)習(xí)就能更加深入和透徹。

在內(nèi)容上盡力做到課程資源的最優(yōu)配置，在形式上則充分保障每一位研究生具有同等的選擇權(quán)，努力做到公平、公正。選課系統(tǒng)會在指定時間對所有需要選課的研究生開放，所有課程信息也都會全部提前公開，每一位研究生都可根據(jù)自身需要進行選擇。這樣的選課制度不僅使得教學(xué)資源得到較為充分的利用，而且可以進一步提高學(xué)生的滿意程度。

2.確定教師間的組合方式。要根據(jù)學(xué)生的選課情況對教學(xué)資源進行優(yōu)化配置，探討出一種高效的教師間的分配與組合方式。“一課多師”教學(xué)模式本身就是多名教師協(xié)同合作的產(chǎn)物。“一課多師”式教學(xué)的特色在于融合不同風(fēng)格的教師的教學(xué)精髓，并授之于學(xué)生，讓學(xué)生受益頗多。要想讓有著眾多不同點的教師同堂教學(xué)，就必須制定出一個高效科學(xué)的分配組合規(guī)劃。

教師間的組合方式也分為兩類:一是專業(yè)背景相同的教師間的組合，二是具有相關(guān)專業(yè)背景的教師間的組合。讓具有相同專業(yè)背景的教師組合合作，根據(jù)他們各自對于本專業(yè)的看法和認(rèn)識制定教學(xué)大綱，在同一個專業(yè)領(lǐng)域，不同的想法和火花碰撞，會催生出很多具有創(chuàng)新性和建設(shè)性的觀點和看法。這種相同專業(yè)背景的組合方式一般包括2－3名教師，對于同一門課程的授課，他們互相交流，相互借鑒，然后按照各自的風(fēng)格給學(xué)生授課，或者經(jīng)大家統(tǒng)一討論后制定出完整的教學(xué)方案，指派大家認(rèn)為最能表現(xiàn)課程精髓的教師去授課。

在相關(guān)專業(yè)中進行的教師組合，是將本專業(yè)的授課教師和與本專業(yè)相關(guān)的授課教師組合到一起。這樣能最大限度地拓展教師授課的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這種相關(guān)專業(yè)背景的組合方式也是一般包括2－3名教師，以本專業(yè)教師教授本專業(yè)知識為主，相關(guān)專業(yè)的教師教授相關(guān)知識為輔，二者相輔相成，形成了有效的教學(xué)啟發(fā)并促成了課堂的延伸。這種方式能幫助學(xué)生融會貫通，學(xué)以致用。

教師的分配組合同時也是建立在課程內(nèi)容的整合與差異化之上的。在同一所學(xué)?；蛘邔W(xué)院內(nèi)部，不同專業(yè)間難免會有一些學(xué)術(shù)交叉與重合，這也導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容難免會有交叉與重合。為了實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，我們就需要將授課內(nèi)容的重復(fù)率降至最低，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能降低教師的工作強度。在“一課多師”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容重新整合，根據(jù)不同專業(yè)的差異化特色，再將整合后的課程內(nèi)容統(tǒng)一教授給不同專業(yè)的學(xué)生，這樣教師輕松，學(xué)生也能更好地吸收。從實際操作過程中總結(jié)出的經(jīng)驗不難看出，一個成功的“一課多師”教學(xué)模式必須建立在一個完善的“教學(xué)計劃”的基礎(chǔ)之上。根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源制訂出一個符合實際的“教學(xué)計劃”，在專業(yè)內(nèi)容有交叉和重疊的地方，優(yōu)化教學(xué)資源配置，并在突出本專業(yè)特色的同時，吸收借鑒其他專業(yè)的精華，這樣不僅豐富了自身，也使教學(xué)資源得到了充分利用。學(xué)校在推廣此教學(xué)模式時，可以從全校出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)特色，將有互補性的專業(yè)組合，統(tǒng)一教師分配，在跨專業(yè)、跨學(xué)院的課程設(shè)置與調(diào)配中起到媒介的作用，完善全校性的選課體系，尤其是南北?；ミx課體系和大學(xué)城校際通選課體系，給予學(xué)生更多自主權(quán)和選擇空間，同時，也要做好教師的授課安排工作，合理安排上課時間，最大限度地利用好教學(xué)資源。

在制訂完成“教學(xué)計劃”之后，就需要出臺合理的課程質(zhì)量制度來確保教學(xué)質(zhì)量。

(二)制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度

“一課多師”教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，因此，更加需要相配套的課程質(zhì)量制度來規(guī)范和約束以確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。傳統(tǒng)的課程質(zhì)量制度主要是針對單門課程、單門教師進行的，這與“一課多師”的教學(xué)模式不吻合。為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，探索出新型的課程質(zhì)量制度。對于“一課多師”式教學(xué)的教學(xué)考核分為兩個方面:一是成立教學(xué)監(jiān)督小組，二是建立學(xué)生反饋機制。教學(xué)監(jiān)督小組由相關(guān)部門牽頭，由相關(guān)教師組成。教學(xué)監(jiān)督小組的職能就是考核教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)問題立即處理。監(jiān)督小組會不定期地派專員去課堂聽課，一門課程一學(xué)期的聽課次數(shù)不少于三節(jié)，監(jiān)督教師的出勤情況和課堂效果，有問題立即上報并且及時解決。學(xué)生反饋機制則是學(xué)生意愿的體現(xiàn)，團委學(xué)生會不定期組織評教，通過發(fā)放匿名問卷的方式收集學(xué)生對于任課教師的意見，并及時告知學(xué)校，反映真實情況。由于一門課程可能會有多名教師進行教學(xué)，所以評教也會針對不同的教師進行，并對教授相同課程的教師進行評比，受到一致肯定的會上報學(xué)校予以嘉獎，受到諸多否定的也會予以一定的懲罰，這樣，教師間有了競爭，教學(xué)質(zhì)量也就得到較大保障。在這種上下雙重課程制度考核機制下，教學(xué)質(zhì)量才能保持著穩(wěn)中有升的態(tài)勢。由此可見，這種課程質(zhì)量制度是行之有效的。這套課程質(zhì)量制度不受專業(yè)的限制，任何使用“一課多師”教學(xué)模式的課程都可以以之作為參考，適用于各專業(yè)的“一課多師”課程的教學(xué)質(zhì)量考核。

對于教師的考核十分必要，對于學(xué)生的考核更是必不可少，完善的成績考核制度才是驗證“一課多師”教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。

(三)建立多樣評測、公開透明的成績考核制度

“一課多師”教學(xué)模式下的成績考核制度不同于以往傳統(tǒng)的“一課一師”模式下的成績考核制度。傳統(tǒng)的“一課一師”的成績考核往往就是該課程的任課教師布置作業(yè)加期末考試，“一課多師”則不同，多名教師的授課需要與其相匹配的多方考核制度。根據(jù)“一課多師”的教學(xué)模式特征，制定出了一套較為科學(xué)的成績考核制度。這一制度將學(xué)生成績分為兩部分:一是平時成績，二是期末成績。學(xué)生考核成績一律采用百分制評分，60分為及格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的平時成績和期末成績各占最后總成績的50%。其中平時成績由授課的多名教師分別布置且學(xué)生必須完成，然后由多名教師根據(jù)完成情況進行打分，再取多位教師的平均分。期末成績的考核形式由多名授課教師共同商討決定，可以是期末論文也可以是期末考試的形式，論文題目和考試試題均由授課教師共同決定，期末成績的認(rèn)定工作由授課教師分?jǐn)倕f(xié)作完成，同時，授課教師必須在學(xué)生考核完畢后兩周內(nèi)完成成績評定工作，并及時將成績輸入教務(wù)系統(tǒng)中，成績提交之后不可更改，如確有疑問需提出復(fù)核申請，提交書面材料說明原因，再由學(xué)校組織相關(guān)人員進行核實。這樣就確保了每一位學(xué)生的成績都是真實有效而且公平公正的。專業(yè)內(nèi)、學(xué)院內(nèi)的成績考核會相對容易一些，跨專業(yè)、跨學(xué)院的“一課多師”課程成績的考核則相對復(fù)雜一些，但總體上可以遵循以上原則，學(xué)校要綜合調(diào)配不同專業(yè)、不同學(xué)院的資源，根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的實際情況分批分段、保質(zhì)保量、有條不紊地完成成績考核。并成立相應(yīng)的成績審核部門，在成績認(rèn)定完成之后進行二次審核，確保學(xué)生成績真實有效，并對有異議的成績組織專門復(fù)審，確保公平公正。

三、“一課多師”教學(xué)模式的管理中存在的一些問題和不足

在近幾年才出現(xiàn)并興起的“一課多師”教育模式是一種教學(xué)模式上的革新，還有很多需要完善的地方，廣東外語外貿(mào)大學(xué)在實際實施過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足。

(一)學(xué)生同時接納多種不同信息的能力有待提高

雖然多名教師教授同一門課程讓學(xué)生的視野得到了開闊，領(lǐng)略到了不同教師的風(fēng)采，但并不是所有學(xué)生都能很快地接受并消化不同教師帶來的不同知識和理解，在經(jīng)歷過十多年的傳統(tǒng)教育之后很難快速適應(yīng)變化多、內(nèi)容廣、個性突出的“一課多師”教學(xué)模式，需要給予一定的時間使其慢慢習(xí)慣，并及時適當(dāng)?shù)亟o予一些學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而使得“一課多師”教育模式的效果達到最大化。

(二)教師需要系統(tǒng)性的培訓(xùn)

在實際教學(xué)過程中，很多教師很難一下子適應(yīng)和其他教師一同教學(xué)，以往都是自上自課，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期，這需要學(xué)校組織相關(guān)的系統(tǒng)性的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何更好地進行“一課多師”教學(xué)。同時，隨著教授學(xué)生的相對增加以及和其他教師競爭壓力的加大，學(xué)校也需要給予教師一定的補貼并調(diào)整好課時的安排，緩解教師的壓力。

(三)學(xué)校與“一課多師”教學(xué)模式相配套的制度和措施還沒有完全到位

由于實行“一課多師”教學(xué)改革時間不長，學(xué)校還沒有建立完整的與之相配套的制度和措施，例如，選課制度的不完善和教師調(diào)配手續(xù)的煩瑣等，另外，有些制定好的規(guī)章制度也都沒有被嚴(yán)格執(zhí)行，這些問題都需要學(xué)校在進一步的教學(xué)改革中逐步完善。

雖然“一課多師”教學(xué)模式還存在一定的問題，但對于解決師資力量閑置，幫助學(xué)生拓寬知識面起到了非常重要的作用，相信隨著教學(xué)實踐的深入和經(jīng)驗的不斷豐富，這些問題都會慢慢得到解決，“一課多師”教學(xué)模式必將長足地發(fā)展。

［1］肖 勇.“基礎(chǔ)”課“一課多師”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013(9).

［2］付子堂.構(gòu)建“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式［N］.中國教育報，2013－02－06.

［3］田 鵬，姚銳敏.雙師同堂教學(xué)模式的探索與反思［J］.科教導(dǎo)刊，2011(4).