陳慶偉 蔣偉鋒

(縉云縣教師進(jìn)修學(xué)校，浙江縉云 321400)

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)在教育部和全國各個省市的政策推動下，開展得如火如荼。但是農(nóng)村中小學(xué)的教師由于教育的視野狹隘、農(nóng)村教育氛圍的限制、教師自身的職業(yè)倦怠，教師培訓(xùn)的有效性不能得到充分的體現(xiàn)。王長權(quán)認(rèn)為:“拓展訓(xùn)練不是簡單的體育加娛樂，而是對傳統(tǒng)灌輸式教育的一次全面提煉，它通過學(xué)員在活動中親自參與來獲得個人的體驗和感悟，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)體成員共同交流，分享個人經(jīng)驗，提升自我認(rèn)識?！蓖卣褂?xùn)練與農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的融合，有助于克服農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠，有助于提高教師培訓(xùn)的有效性。

一、拓展訓(xùn)練概述

拓展訓(xùn)練產(chǎn)生于20世紀(jì)初哈恩的外展訓(xùn)練學(xué)校，借助野外訓(xùn)練，讓參訓(xùn)者得到人格教育，改善自己與他人、環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)參訓(xùn)者的社會責(zé)任。20世紀(jì)70年代，拓展訓(xùn)練進(jìn)入學(xué)校，近年來，我國臺灣和香港在拓展訓(xùn)練應(yīng)用于學(xué)校教育方面，做了很多的嘗試，并取得了良好的效果。教育部體育衛(wèi)生司于2002年將拓展訓(xùn)練引進(jìn)了高校，華東師范大學(xué)在20世紀(jì)90年代開展了拓展訓(xùn)練與教師培訓(xùn)的嘗試。

(一)拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)理論

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)家強(qiáng)調(diào)個人的情感、價值、經(jīng)驗。它以人為本，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)潛能和自我實現(xiàn)的過程。人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體都有自我實現(xiàn)的潛能。拓展訓(xùn)練正是滿足人的個體自我實現(xiàn)的需求，在拓展訓(xùn)練過程中，讓培訓(xùn)者在參與、體驗的過程中，通過感受和行動，置身于情感活動和團(tuán)體協(xié)作，獲取個體體驗過程和成功的心路歷程。

2.自我效能學(xué)習(xí)理論

Bandura認(rèn)為“自我效能并非是對行為結(jié)果的預(yù)測，而是對自己有能力做出某種行為的信任程度”。當(dāng)培訓(xùn)者自我感到有能力面對某種情境時，自我的行為就相當(dāng)果斷。而果斷的體驗過程，又將促進(jìn)個體積極面對。拓展訓(xùn)練的設(shè)計和評價就是讓培訓(xùn)者在體驗的預(yù)期和成功的體悟中強(qiáng)化自我的能力。

3.杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論

杜威的教育經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“在個體的成長過程中，要產(chǎn)生學(xué)習(xí)或者行為上的改變，必須要強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的獲取。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的信念，認(rèn)為所有的改變都需要其他形式的經(jīng)驗作為其來源的基礎(chǔ)，而這種知識轉(zhuǎn)換的過程比其他形式的學(xué)習(xí)更具價值?！蓖卣褂?xùn)練所強(qiáng)調(diào)的行動性就是以此為基礎(chǔ)而衍生的。在拓展活動中，指導(dǎo)者作為促進(jìn)者的身份存在，所有其他的參與者都是行動的主體，具有充分的行動力。透過直接的、實際的操作，來達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

(二)拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別(見表1)。

表1 拓展訓(xùn)練與接受式學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

二、農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練策略

在農(nóng)村教師培訓(xùn)中，必須從農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村教師的實際狀況，以個性化的活動設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計，確保農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果。

(一)主體性策略

農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練必須以教師為中心，關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平和體驗，精心設(shè)計培訓(xùn)活動，同時創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓教師主動地參與其中，在合作和分享的過程中進(jìn)行知識的構(gòu)建，提升教師的專業(yè)水平。

(二)問題解決策略

農(nóng)村教師由于長期處于文化生活比較匱乏的鄉(xiāng)村，面對的是各種各樣的社會問題，比如，婚姻、情感、生活、教學(xué)成績等。有效的拓展訓(xùn)練有助于解決他們所面臨的困惑，使農(nóng)村教師在真實或者模擬的情境中體驗、反思，從而得到人格提升，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)反思性策略

反思是教師專業(yè)發(fā)展的永恒途徑，拓展訓(xùn)練促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑就是在精心設(shè)計活動的同時，讓教師主動地參與、體驗。在體驗的基礎(chǔ)上，借助同伴、集體的力量，有目的地引導(dǎo)教師的反思，升華教師的情感和意志力。

(四)個性化策略

拓展訓(xùn)練注重教師的個性化學(xué)習(xí)，農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中，由于環(huán)境和人生成長的不同，存在個體差異:如知識儲備、人生觀、價值觀等。因此，在農(nóng)村教師培訓(xùn)過程中，個體在拓展訓(xùn)練實踐后的體驗和感悟有所不同。農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練要關(guān)注個體差異，關(guān)注教師在體驗過程中的情感和心態(tài)變化，盡可能讓每一個教師參與體驗，感受真實和具體的成功，讓教師的身心得到全面發(fā)展。

三、拓展訓(xùn)練與農(nóng)村教師培訓(xùn)的實踐

(一)農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村學(xué)校都在尋求快捷有效的培訓(xùn)途徑，但能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的并不多。透過以下幾種現(xiàn)象，即:領(lǐng)導(dǎo)逼著教師訓(xùn)——培訓(xùn)動力不足;頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳——培訓(xùn)系統(tǒng)性不強(qiáng);一刀切，一視同仁——培訓(xùn)針對性缺乏;培訓(xùn)熱熱鬧鬧，上課濤聲依舊——培訓(xùn)操作性不強(qiáng);今天一個花樣，明天一個花樣——培訓(xùn)功利性太重。以上種種，透視出農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)培訓(xùn)低效的原因。

(二)農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練活動設(shè)計

目前，隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，國內(nèi)對拓展訓(xùn)練的研究越來越深入。農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練要以專業(yè)發(fā)展為目的，在活動設(shè)計上結(jié)合實際，在時間安排上靈活多樣，在活動過程中體驗協(xié)助，在活動總結(jié)時感悟反思。

農(nóng)村學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展主要有校本培訓(xùn)、24學(xué)時學(xué)科集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自主選課和五年一度的中長期培訓(xùn)即96學(xué)時培訓(xùn)組成，拓展訓(xùn)練由于場地和時間時間上的要求，可以在中長期培訓(xùn)中實施。在內(nèi)容設(shè)計上，以心理拓展類為主。在開班典禮上，可以安排破冰游戲、剪紙游戲;在每個專家講座的間隙，用一定的時間，設(shè)計拓展訓(xùn)練的小游戲;在結(jié)業(yè)典禮上，設(shè)計拓展訓(xùn)練反思總結(jié)類活動;在參與活動、體驗、反思的過程中提升教師的情感和意志。

農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練活動的設(shè)計，結(jié)合迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計理念，具體的設(shè)計流程如圖1。

圖1 拓展訓(xùn)練活動的教學(xué)設(shè)計

1.需求分析確定活動目標(biāo)

在農(nóng)村教師的拓展訓(xùn)練活動設(shè)計之前，首先要針對培訓(xùn)教師的實際情況，如社會背景、學(xué)歷分布、知識水平、教學(xué)水平和年齡分布等，然后設(shè)計問卷訪談，近距離地了解教師的培訓(xùn)需求，通過全面綜合的分析，確定拓展訓(xùn)練活動的培訓(xùn)總目標(biāo)。

2.培訓(xùn)過程設(shè)計各個活動的子目標(biāo)

由于農(nóng)村教師的學(xué)歷、年齡等存在的差異，在設(shè)計拓展訓(xùn)練活動時，要充分地考慮教師個體的培訓(xùn)需求，以滿足個體自我實現(xiàn)的需求。假如子目標(biāo)是心理挑戰(zhàn)，突破自我，則在設(shè)計是可增加高空斷橋之類的活動;子目標(biāo)是合作類的，則可設(shè)計摔背類活動，讓教師之間相互信任，相互協(xié)助，增加教師的責(zé)任感。同時根據(jù)拓展訓(xùn)練活動的總目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，確保每一個教師能夠參與體驗。

3.受訓(xùn)教師分析

受訓(xùn)教師的分析主要包括教師的社會背景、學(xué)歷分布、知識水平、教學(xué)水平等。除此之外，還要關(guān)注教師在活動過程中的心理變化，及時調(diào)整拓展訓(xùn)練的設(shè)計方案。

4.活動環(huán)境和安全的設(shè)計

合理的拓展訓(xùn)練活動設(shè)計包括活動環(huán)境設(shè)計和安全設(shè)計。環(huán)境設(shè)計包括軟件設(shè)計和硬件設(shè)計，在拓展訓(xùn)練活動的設(shè)計中，要充分考慮每個活動所需的各種資源和空間分布，考慮活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，預(yù)判教師在活動過程中的心理歷程，做好應(yīng)急預(yù)案，以求達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。安全措施務(wù)必面面俱到，確保萬無一失。

5.活動過程設(shè)計

農(nóng)村教師拓展訓(xùn)練活動設(shè)計的流程見圖2。

圖2 拓展訓(xùn)練活動過程設(shè)計

6.拓展訓(xùn)練活動的評價

農(nóng)村教師的拓展訓(xùn)練評價主要包括兩方面:一是在活動實施前檢查計劃、場地和受訓(xùn)教師，預(yù)判有導(dǎo)致拓展訓(xùn)練活動無效的因素，防患未然;二是評價設(shè)計的活動是否合理，能否達(dá)到預(yù)期的效果，在評價過程中，觀察和評估活動實施過程中受訓(xùn)教師的反饋，以列表的形式記錄下來，找出實施過程中存在的問題。評價的結(jié)果有助于改善活動的設(shè)計，有助于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的反思和積累經(jīng)驗。

(三)農(nóng)村教師拓展訓(xùn)練活動的案例

本文以本人在教師培訓(xùn)中開展的拓展訓(xùn)練為例，說明農(nóng)村教師的拓展訓(xùn)練活動的具體設(shè)計。

1.需求分析確定活動目標(biāo)

需求分析可以借助調(diào)查、電話訪談、班級基本情況等措施。通過綜合分析確定每個班級的培訓(xùn)總目標(biāo):以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以參與體驗為手段，以心理挑戰(zhàn)為中心，培養(yǎng)農(nóng)村教師的溝通能力和團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)他們的自信心，加強(qiáng)他們的敬業(yè)精神和專業(yè)能力。

2.在培訓(xùn)過程中設(shè)計各個活動的子目標(biāo)

拓展訓(xùn)練活動豐富的資源為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源保障。在農(nóng)村教師的拓展訓(xùn)練活動設(shè)計中，必須根據(jù)學(xué)員的實際情況進(jìn)行篩選。首先，判斷拓展訓(xùn)練活動的內(nèi)容是否有利于教師的專業(yè)發(fā)展;其次，活動是否符合培訓(xùn)的主題特征;再次，要考慮活動的趣味性和挑戰(zhàn)性;最后，要進(jìn)行成本的核算和活動的可操作性。為此，在開班的時候可以實施以下活動:一是破冰游戲，目標(biāo):消除參加培訓(xùn)教師之間的陌生感，為他們的溝通提供交流的機(jī)會。二是瞎子摸號，目標(biāo):讓受訓(xùn)教師感到，和人溝通的方法很多，當(dāng)面對問題時，尋找解決問題的方法是最重要的。三是撕紙游戲，目標(biāo):人生的歷程很短，在剩下的匆匆年華中，教師的經(jīng)歷還有多少時間，珍惜每一個教育孩子的機(jī)會，珍惜自己的每一分鐘，讓人生更有意義。

3.受訓(xùn)教師分析、活動環(huán)境和安全的設(shè)計

農(nóng)村教師年齡和學(xué)歷差別大，但理解能力好，動手能力略有欠缺。在環(huán)境設(shè)計方面，考慮到活動的分組和溝通需要，座位要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在安全方面，無論是室外還是室內(nèi)活動，必須排查不安全的因素，以絕后患。

4.拓展訓(xùn)練活動過程的設(shè)計

(1)情境創(chuàng)設(shè):真實生動的活動情境，讓受訓(xùn)教師置身其中，加上必要的活動規(guī)則和獎懲措施，是保證培訓(xùn)效果的必要條件。如“撕紙游戲”，教師在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，將一張代表著自己人生的紙，一塊塊地撕下來，看到剩下的教師生涯只剩下五年、十年、二十年的時候，心情的體驗和人生的反思油然而生。

(2)活動體驗:以“撕紙游戲”為例，教師看到自己剩下的教師生涯之后，培訓(xùn)師馬上提示，寫下10個自己的感想并提出解決的辦法，比如，我最想做的一件事，我在教育教學(xué)上虧欠學(xué)生的有哪些方面，我的人生是否快樂等。

(3)回味體驗:以“撕紙游戲”為例，教師通過真實的體驗，得到真切的感受，印象無比深刻。正像一位教師所說的那樣:“我看著留下的巴掌大的紙，不禁愧疚難當(dāng)，從出生到現(xiàn)在，我算不出浪費(fèi)了多少的時間，以后的人生中，我一定要珍惜自己，珍惜學(xué)生，對學(xué)生的人生負(fù)責(zé)?！?/p>

(4)反思感悟:通過拓展訓(xùn)練活動的體驗，培訓(xùn)師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵教師反思和分享。以“撕紙游戲”為例，每個學(xué)員的10個感想和解決辦法拿到小組討論分享，然后每小組推出一個讓全體受訓(xùn)教師分享，感悟人生、反思人生、升華人生，從而達(dá)到使每一個學(xué)員以積極的心態(tài)面對培訓(xùn)，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展。

(5)活動評價:評估結(jié)果說明，參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師對于拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)效果非常滿意，許多教師表示回到教學(xué)工作以后，可以在自己的學(xué)生中開展相應(yīng)的活動，有的建議增加拓展訓(xùn)練課程的時間。拓展訓(xùn)練活動的新穎性、挑戰(zhàn)性給教師們留下了深刻的印象。

總之，農(nóng)村教師培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練活動的設(shè)計要以農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展為目的，在活動設(shè)計上結(jié)合實際，在時間安排上靈活多樣，在活動過程中體驗協(xié)助，在活動總結(jié)時感悟反思。拓展訓(xùn)練由于其活動的情境性、新穎性、挑戰(zhàn)性，讓農(nóng)村教師在體驗的過程中學(xué)習(xí)感悟，在參與過程中提升教師之間的溝通能力和團(tuán)隊合作能力，從而有助于克服農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠，有助于提高農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果。

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