孫珊珊 王 劍

(沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽 110034)

現(xiàn)階段，在我國社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，研究高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高等技術(shù)應用型和技能型人才是課程改革的首要任務。因此，怎樣將高等職業(yè)教育課程改革與市場供需有機結(jié)合起來，解決高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，成為未來職業(yè)教育改革的重要任務。

一、高等職業(yè)教育課程改革的必要性

(一)經(jīng)濟社會的發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新要求

市場經(jīng)濟是通過市場的方式實現(xiàn)資源有效配置的經(jīng)濟，具有盲目性、多樣性和開放性等特點。供求關(guān)系是指在市場經(jīng)濟條件下，商品供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，它同時也是生產(chǎn)和消費之間的關(guān)系在市場上的反映。職業(yè)教育作為社會大系統(tǒng)中的一分子，與市場經(jīng)濟產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。近幾年，經(jīng)濟的高速增長促進了各產(chǎn)業(yè)領域的行業(yè)分工和規(guī)模調(diào)整，增進了各行業(yè)之間的交流與合作?？茖W技術(shù)的不斷發(fā)展，催生了一系列新型職業(yè)，一些新興的專業(yè)人才將出現(xiàn)或短缺。由此，將會有更多的勞動者不斷在各行業(yè)企業(yè)、各地區(qū)之間流動，有更多的勞動者不斷換崗轉(zhuǎn)崗，這需要勞動者自身不斷更新知識與技能，更需要職業(yè)教育與培訓不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。高職院校正是進行人力資源優(yōu)化配置的關(guān)鍵場所，多樣化和多變性的市場經(jīng)濟對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的空間。

(二)高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀不容樂觀

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，課程改革是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點。我國著名學者姜大源曾指出：“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革。”［1］近些年，我國大力倡導并積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，各地方、各部門針對高等職業(yè)教育課程改革進行了深入的探討與研究，并取得了一些階段性成果，但從課程發(fā)展的總體情況來看，高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀不容樂觀，如課程目標定位不清、課程內(nèi)容更新滯后、課程模式仍偏重學科本位、課程設置缺少社會各方參與和對市場需求的了解等。新時期，在供需關(guān)系的要求下，為培養(yǎng)大批適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高等技術(shù)應用型和技能型人才而進行課程改革勢在必行。

二、目前高等職業(yè)教育課程改革存在的主要問題

(一)人才培養(yǎng)類型與市場需求不契合

近幾年，經(jīng)濟全球化和科學技術(shù)的快速發(fā)展對勞動者綜合素質(zhì)提出了新的要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化進一步促使勞動力的跨行業(yè)流動。因此，在一定程度上，職業(yè)學校原有的專業(yè)設置與社會所需就業(yè)崗位之間形成了結(jié)構(gòu)錯位，課程設置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案等落后于職業(yè)世界中工作崗位變化發(fā)展的需要，以至于所培養(yǎng)出來的學生不符合行業(yè)企業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求。因此，高等職業(yè)教育必須根據(jù)經(jīng)濟社會對人才的需求及時對課程或人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，培養(yǎng)具備多種職業(yè)知識和職業(yè)技能的人才，以適應職業(yè)崗位的變化，滿足社會發(fā)展的需求。

(二)課程設置理念更新不力

由于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展背景以及重視學歷的社會環(huán)境影響，高等職業(yè)教育以能力為本位的課程觀并未得到很好的落實。在課程設置理念方面，多數(shù)的高等職業(yè)學校中都存在普遍的問題：一是理論教學依然主宰課堂。經(jīng)過界內(nèi)研究者多年對職業(yè)教育課程的探索與改革，人們雖然已經(jīng)普遍認識到高等職業(yè)教育是不同于普通高等教育的教育類型，但課程設置理念的根本轉(zhuǎn)變，依然凝滯逡巡、更新不力，理論課依然成為職業(yè)教育教學的主體與重點。二是認為理論知識穩(wěn)定性強、可變性小，只有在理論指導下的實踐才能夠更科學、更順利，因此理論課在高等職業(yè)教育課程中依然占有核心地位。在這樣的觀念和學科知識體系下，高等職業(yè)學校的實踐教學根本擺脫不了對理論的依附，實踐課成為理論課的演繹和附庸，理論掌握和實踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。與此同時，導致“學科本位”、“知識本位”的課程理念盛行，始終沒有完成向“能力本位”、“職業(yè)本位”的根本轉(zhuǎn)向［2］。

(三)人才培養(yǎng)不具特色、同質(zhì)化嚴重

我國職業(yè)教育起步較晚，近幾年縱然國家倡導大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于職業(yè)教育社會認可度較低、我國相關(guān)人事制度和勞動準入制度不健全，致使職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，為了提高大學畢業(yè)生的就業(yè)率，許多普通高校開始重新進行課程設置并調(diào)整人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，造成普通高校與高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)同質(zhì)化，進而加劇高等職業(yè)學校招生難、畢業(yè)生就業(yè)難等困境［3］。與此同時，我國目前多數(shù)高職院校課程改革仍不徹底、課程目標定位仍不準確，沒有結(jié)合自身優(yōu)勢，根據(jù)社會需求及時進行更新，沒有體現(xiàn)出高職教育的特色，從而使得培養(yǎng)高級技能型人才的目標難以真正實現(xiàn)。

(四)校企合作不深入

當前，校企合作人才培養(yǎng)模式在我國發(fā)展的形式多樣、應用范圍廣泛，但大部分都只停留在一種淺層面的合作。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是高職院校在人才培養(yǎng)方案確立和課程設置之前很少征求行業(yè)企業(yè)的意見，缺乏對行業(yè)企業(yè)需求的調(diào)研與了解，課程設置具有盲目性、滯后性、跟風性;二是在學生實訓實習的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)面對一個問題束手無策的態(tài)勢，課堂所學和實際所用完全脫軌，企業(yè)接手的只是一個只掌握過時理論、沒有實踐技能的學生，而非一名稍加適應便可獨立頂崗的優(yōu)秀員工，如此影響企業(yè)利益，大大影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性;三是在校企合作中，多是頂崗實習、推薦就業(yè)、短期的訂單培養(yǎng)等形式，缺少一個校企合作長效機制。

三、供需關(guān)系下的高職課程改革理念革新與未來走向

(一)與市場經(jīng)濟接軌，協(xié)調(diào)教育與市場經(jīng)濟的供需關(guān)系

課程設置以專業(yè)設置為依托，因此，課程設置是社會需求與高等職業(yè)教育教學工作緊密結(jié)合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關(guān)鍵。為此，高職院校在調(diào)整和設置課程時，在充分吸取課程專家的寶貴意見基礎上，認真開展市場調(diào)研、注重協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)需求與教育之間的供需關(guān)系，竭盡全力與市場經(jīng)濟需求接軌，準確把握市場對各類人才的需求情況，不僅應該緊跟市場經(jīng)濟的供求，更應注重市場供求的平衡，最終根據(jù)學校的辦學條件有針對性地調(diào)整和設置課程。

(二)堅持以就業(yè)為導向，深化校企合作

2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出，以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］。以就業(yè)為導向，深化校企合作，培養(yǎng)高技能型人才，離不開高職院校自身的改革與提升、離不開行業(yè)企業(yè)的支持與合作。對高職院校而言，一方面要綜合考慮市場經(jīng)濟和用人單位對人才類型與規(guī)格的需求、考慮企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與調(diào)整、職業(yè)崗位變動及要求等來適時調(diào)整專業(yè)設置和課程設置;另一方面還要遵循學校教育教學規(guī)律、結(jié)合學生成長與發(fā)展特點來調(diào)整具體教學安排，建立起適應校企兩者共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式［5］。對企業(yè)而言，一方面要為合作學校提供更多的實習機會和實習崗位;另一方面還要成立負責合作事務的專管部門，指導學生實習、協(xié)調(diào)校企合作相關(guān)事宜等。就政府而言，在政策上應給予校企合作參與方更多的優(yōu)惠，也要基于其更多的法律保障。深化校企合作，不僅僅是學校、企業(yè)、學生、政府等各校企合作利益相關(guān)者共同為之努力的目標，同時也是各個利益相關(guān)者實現(xiàn)利益多贏的必然選擇。

(三)強化實踐技能，理論以必須夠用為度

2000年，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的文件中明確指出“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”?，F(xiàn)在高等職業(yè)學校的學生幾乎都具有理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論學習，學生往往缺乏學習熱情。所以，高職院校在課程設置和教育教學的過程中要采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，惟其如此，才能達到較好掌握知識、提高實踐能力的目的。

(四)突出專業(yè)特色，優(yōu)化課程設置

建設社會所需要的專業(yè)并形成特色，是體現(xiàn)一所高職院校辦學水平的重要標志，也是學校樹立形象強有力的手段。為此，高職院校應該依據(jù)自身辦學優(yōu)勢和市場經(jīng)濟發(fā)展需求加強專業(yè)建設，拓寬專業(yè)口徑，確立專業(yè)優(yōu)勢，在此基礎上，打造適合專業(yè)發(fā)展、迎合市場經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)課程，并努力推進教學與生產(chǎn)的結(jié)合，以適應市場競爭的需要，進而提高競爭力［6］。高職院校的性質(zhì)和根本任務就是培養(yǎng)應用型、技術(shù)型、創(chuàng)造性的人才。尤其隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和社會需求的不斷變化，對人才素質(zhì)與能力的要求越來越高，需要高職院校更加重視人才培養(yǎng)模式的調(diào)整、重視專業(yè)設置和課程改革、提高高職院校學生的綜合素質(zhì)和能力，提高其畢業(yè)生的社會影響度和就業(yè)競爭力。

(五)提高職業(yè)教育外向度

在職業(yè)教育社會學中外向度的概念是指，職業(yè)教育辦學體制、教育理念、教學模式和專業(yè)設置等方面的對外開放程度。在我國，提高職業(yè)教育的外向度，尤其是提高培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育的外向度，對提高職業(yè)教育應對經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的適應能力，推動職業(yè)教育與市場經(jīng)濟、企業(yè)需求的銜接，加強與國外職業(yè)教育的合作與交流，借鑒國外先進的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程設置經(jīng)驗，培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、服務、建設和管理第一線需要的高技術(shù)技能型人才有著重要的意義。因此，在市場經(jīng)濟供需關(guān)系的要求下，高職院校不能閉門造車，在人才培養(yǎng)和課程設置上必須面向市場、面向未來，必須時刻注視科學技術(shù)的新發(fā)展和職業(yè)的新變化，要善于根據(jù)科技發(fā)展的新趨勢，調(diào)整自身專業(yè)和課程的廣度、深度和新度。另外，高職院校還要面向世界、走出國門，以相互聯(lián)系、發(fā)展和開放的理念為依據(jù)，利用多種方式、渠道和機會與國外的職業(yè)學校、企業(yè)等進行交流與合作，吸收并借鑒國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，培養(yǎng)出具有國際競爭力的高素質(zhì)開放型職業(yè)人才。

總之，高等職業(yè)教育課程改革的一個重要方面就是要時刻關(guān)注市場對人才的實際需求，要防止職業(yè)教育理論脫離實際，要面向市場、注重實踐操作技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。這是一個知易行難的問題，要做大量紛繁復雜的具體工作，為此要充分調(diào)動政府、教育相關(guān)部門、企業(yè)和職業(yè)學校等各方的積極性，有效保證新的人才培養(yǎng)模式的建立、發(fā)展和完善。

［1］姜大源．職業(yè)教育學研究新論［M］．北京：教育科學出版社，2007．

［2］楊文革，等．談以就業(yè)為取向的高等職業(yè)教育課程改革［J］．黑龍江史志，2010(21).

［3］［4］［6］王青連，等．職業(yè)教育社會學［M］．北京：教育科學出版社，2008．

［5］范雪蕾，錢 坤．高等職業(yè)教育課程改革存在的問題［J］．教育與職業(yè)，2011(6)．

【孫珊珊：沈陽師范大學教育科學學院職業(yè)技術(shù)教育學研究生，主要從事職業(yè)教育學基本理論、高等職業(yè)技術(shù)教育學研究。王 劍：沈陽師范大學教育科學學院課程與教學論研究生，主要從事課程與教學論、教學論研究】