孟 婷 李芙蓉

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，江蘇泰州 225300)

一、高職各專業(yè)校企合作素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)校處于主體地位，企業(yè)處于輔助地位。學(xué)校發(fā)揮主要作用，企業(yè)只是參與配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)校為主，企業(yè)實(shí)習(xí)只是為了鞏固校內(nèi)所學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校發(fā)揮主體作用，組織教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié);企業(yè)只是被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等涉入較少。在校企合作辦學(xué)過程中，企業(yè)一般只提供資金、設(shè)備等支持性條件，處于輔助地位。學(xué)生接受教育主要在學(xué)校，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，且不太穩(wěn)定。學(xué)校在職業(yè)教育中占主體地位，學(xué)校制定好人才培養(yǎng)方案后聯(lián)系企業(yè)，組織學(xué)生和簽訂培養(yǎng)合同，企業(yè)只需按照培養(yǎng)合同自由執(zhí)行［1］。由于沒有合理的合作體制機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)之間的合作較為松散，真正參與人才培養(yǎng)的企業(yè)只有少數(shù)。

2.學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐時(shí)空分離。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)除了地位不平衡，兩者之間還缺乏協(xié)調(diào)管理，學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)時(shí)空分離現(xiàn)象［2］。首先，學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐時(shí)間分離。學(xué)生集中性在前兩年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第三年到企業(yè)開展實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間間隔太久，不能及時(shí)將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能及時(shí)鞏固和加深，等到實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)缺乏理論分析，僅僅停留在簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械操作層面。其次，學(xué)校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐地點(diǎn)隔離。學(xué)生在學(xué)校局限于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)局限于學(xué)習(xí)實(shí)際操作，沒有做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.重專業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在職業(yè)教育活動(dòng)中，只培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)或工作崗位的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，良好的心態(tài)、理性的思考、準(zhǔn)確的判斷和堅(jiān)韌不拔的精神等綜合素質(zhì)越來越重要［3］。目前的職業(yè)教育功利性較強(qiáng)，專業(yè)能力教育的重要性往往高于職業(yè)素質(zhì)教育。在職業(yè)教育過程中，往往強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)、技能、態(tài)度，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如價(jià)值觀、人生觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。職業(yè)教育要是丟棄了“育人”的責(zé)任，也就喪失了教育的真正意義。

4.保障條件缺乏，制度不夠規(guī)范。在校企合作共同培養(yǎng)人才這方面，我國(guó)的組織保障和制度規(guī)范還不夠完善。教育管理部門在有關(guān)校企合作過程中，針對(duì)學(xué)校的制度比較嚴(yán)格。如教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估文件中將校企合作、基地建設(shè)作為考核職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一［4］。相比而言，企業(yè)參與校企合作的有關(guān)制度明顯薄弱，激勵(lì)機(jī)制不明顯，雖然企業(yè)接收學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練可享受一定優(yōu)惠政策，但在實(shí)際執(zhí)行過程中企業(yè)投入往往超過優(yōu)惠。校企合作約束制度也不完善，雖然《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已頒布，但由于缺乏可操作性，較難實(shí)施。制定的技術(shù)培訓(xùn)制度及就業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)校企合作針對(duì)性也不大，真正實(shí)施的學(xué)校和企業(yè)很少。另外，企業(yè)和學(xué)校屬于兩種不同性質(zhì)的單位，必須要得到政府的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)以及強(qiáng)有力的支持才能實(shí)現(xiàn)真正雙贏，還需要管理機(jī)構(gòu)和獨(dú)立的中介組織作為第三方進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。中國(guó)在校企合作方面的組織機(jī)構(gòu)較少，而且沒有充分發(fā)揮其中介作用。

二、校企合作共建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系(以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例)

1.校企合作共建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，改革人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。建設(shè)高職校企合作培養(yǎng)體系的第一步，就是要建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，其人員由合作企業(yè)或行業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)＜?、相關(guān)專業(yè)專家和專業(yè)教師、學(xué)生管理人員共同組成，每個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的人數(shù)6－10人不等，其中來自企業(yè)的成員比例不能低于50%［5］。校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、修改，參與到專業(yè)教學(xué)及時(shí)反饋產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供適時(shí)的信息支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聯(lián)合開展頂崗實(shí)習(xí)、校企合作教學(xué)、學(xué)生管理合作。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的總體要求，緊跟現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)靈活設(shè)置專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式改革。依托學(xué)院專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新構(gòu)建了高職“校企合作培養(yǎng)、能力三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)還制定了一系列配套制度，改善實(shí)施環(huán)境，健全保障措施，輻射帶動(dòng)了獸醫(yī)檢驗(yàn)技術(shù)和禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作共建專業(yè)課程體系，凸顯素質(zhì)培養(yǎng)功能。為了凸顯高職教育課程的素質(zhì)培養(yǎng)功能，學(xué)院與企業(yè)合作研發(fā)了一系列課程，主要分為探索課程和實(shí)踐課程［6］。首先，聘請(qǐng)企業(yè)骨干人員作為專業(yè)課兼職教師，構(gòu)建專業(yè)兼職教師庫。專業(yè)兼職教師需要與校內(nèi)專職教師一起參加校內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案論證、教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定。同時(shí)，專業(yè)兼職教師還需要參與所授課程所在教研室的教研活動(dòng)和教學(xué)改革，與專職教師一起加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量［7］。其次，專業(yè)帶頭人和教研室主任與行業(yè)企業(yè)專家共同制定與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建了基于崗位工作過程的“證書導(dǎo)向、項(xiàng)目化、多層次、多形式”課程體系，重點(diǎn)建設(shè)了6門工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，新增省級(jí)精品課程1門和院級(jí)精品課程3門，完成了2部工學(xué)結(jié)合特色優(yōu)質(zhì)核心課程的教材出版，新增農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材2部、省高等教育精品(重點(diǎn))教材1部。

3.校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供基石。建立功能完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的重要方式，高職類專業(yè)應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，充分采取多種校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式［8］。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，首先，完善了江蘇現(xiàn)代畜牧科技園、江蘇省動(dòng)物流行病學(xué)研究中心、教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)標(biāo)本館等4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，形成融專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，滿足教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、培訓(xùn)需要;擴(kuò)建、新建畜禽生產(chǎn)、動(dòng)物臨診檢疫、動(dòng)物病原體檢疫等25個(gè)實(shí)訓(xùn)中心(室)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到80%。其次，完善了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全及組織管理制度，豐富了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管力度，保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)，新增20個(gè)校外緊密型實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，確保生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要。

4.校企合作共建教學(xué)管理制度體系，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體制機(jī)制。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)以校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新為契機(jī)，以招生、人才培養(yǎng)、人事分配等改革為突破口，進(jìn)一步構(gòu)建好教學(xué)管理體系，從而引領(lǐng)學(xué)院制度改革和內(nèi)涵發(fā)展，全面提升教學(xué)管理水平。重點(diǎn)要提高了企業(yè)參與校企合作招生、人才培養(yǎng)、研發(fā)和培訓(xùn)，學(xué)校教師赴企業(yè)開展合作、為企業(yè)服務(wù)的積極性。根據(jù)專業(yè)改革發(fā)展需要，將校企合作內(nèi)容納入各項(xiàng)管理制度中，校企共同開展以崗位聘任為核心的學(xué)院內(nèi)部人事管理制度改革，修訂職稱評(píng)定辦法，明確將專業(yè)專任教師的聘任與職稱晉升與企業(yè)鍛煉與社會(huì)服務(wù)年限掛鉤等。通過多種途徑構(gòu)建校企合作教學(xué)管理體系，從而全面提升教學(xué)管理水平。

5.校企合作共建教學(xué)質(zhì)量保障體系，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保駕護(hù)航。校企共同制定了《工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作規(guī)范》、《實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范》、《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《二級(jí)教育教學(xué)督導(dǎo)工作考核辦法》等系列教學(xué)質(zhì)量保障制度，形成“教學(xué)質(zhì)量保障體系文件匯編”。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)以企業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為主線，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，并進(jìn)行了可行性論證。各項(xiàng)管理制度、工作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初步形成了工學(xué)結(jié)合教學(xué)的管理機(jī)制，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)校和企業(yè)的“雙線管理”要求。

校企共同建成教學(xué)質(zhì)量二級(jí)監(jiān)控體制，制定了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度、聽課制度、實(shí)踐教學(xué)秩序巡查制度等一系列監(jiān)控制度。以人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析為依托，將師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)效果、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等作為監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)。2012年全面建成了網(wǎng)絡(luò)版人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)并投入使用，建立了人才培養(yǎng)全過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系。

建立內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。修訂了《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法》、《學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定辦法》等系列教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，校企合作共同修訂教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開展第三方評(píng)價(jià)，形成內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。在內(nèi)部評(píng)價(jià)上，通過領(lǐng)導(dǎo)查教、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等活動(dòng)，結(jié)合人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)的分析，對(duì)師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、課程建設(shè)、招生與就業(yè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)成果、畢業(yè)生等實(shí)施內(nèi)部評(píng)價(jià);在外部評(píng)價(jià)上，通過多種途徑廣泛收集來自行業(yè)、用人單位、家長(zhǎng)、畢業(yè)生等對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意見。連續(xù)三年委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司開展第三方評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)的就業(yè)率、月薪、失業(yè)率、失業(yè)量、離職率、工作與專業(yè)對(duì)口率、求職成本、求職強(qiáng)度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量“多視角”的外部評(píng)價(jià)體系。2013年麥可思數(shù)據(jù)顯示，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)、畢業(yè)半年后的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、職業(yè)吻合度、自主創(chuàng)業(yè)率、用人單位滿意度、家長(zhǎng)滿意度等指標(biāo)逐年提高，且都高于全國(guó)骨干院校平均水平。

6.校企合作共建人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供優(yōu)良的師資。在江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟理事會(huì)的推動(dòng)下，積極加強(qiáng)校企合作，新增行業(yè)企業(yè)兼職教師12名，使企業(yè)兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到51.33%;新增加雙師素質(zhì)教師6名，選派15名青年教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉，提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，使專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例達(dá)到93.53%;編寫系列培訓(xùn)講義3套(本)，其中全國(guó)通用培訓(xùn)教材1本，培訓(xùn)各類人員0.2萬人次。與55家企事業(yè)單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，拓寬社會(huì)服務(wù)功能，面向農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，幫助近20家企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題20多項(xiàng)，有效緩解了制約中小微企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸問題，增強(qiáng)了服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力，同時(shí)教師教學(xué)水平得到提高。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的具體實(shí)施

在建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，做好培養(yǎng)過程中的整體控制非常必要。我們將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程按年級(jí)歸納為三個(gè)階段，根據(jù)各階段學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況和心理變化來開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。

1.一年級(jí)高職學(xué)生絕大部分學(xué)生都處于高中剛畢業(yè)的18歲左右。這一部分人基本上都是被各個(gè)本科院校拒之門外的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)狀況就是他們的文化素質(zhì)普遍不高。再加上這個(gè)年齡段的小孩社會(huì)觀、人生價(jià)值觀都還沒有完全形成，大都沒有明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)進(jìn)取心普遍不高。這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心十分敏感，同時(shí)也容易產(chǎn)生抗拒心理。所以，在初次與學(xué)生接觸時(shí)應(yīng)對(duì)所帶的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步了解，拉近距離。這一階段的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從加強(qiáng)常規(guī)管理工作開始，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。這其中最重要的一點(diǎn)就是要嚴(yán)抓學(xué)生的日常出勤及學(xué)習(xí)紀(jì)律，督促每一個(gè)學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)地上好每一次課，認(rèn)真完成好每一個(gè)項(xiàng)目，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。要把握正確的心理導(dǎo)向，使學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀;應(yīng)同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊，同時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)給學(xué)生灌輸中心的制度規(guī)范并監(jiān)督其認(rèn)真執(zhí)行。

2.入學(xué)的新鮮感和不適應(yīng)的矛盾逐漸消失，高職學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)校生活。知識(shí)面逐漸拓寬，視野擴(kuò)大，獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力不斷提高。部分學(xué)生由于熟悉環(huán)境，且因?qū)W習(xí)能力跟不上而缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，易出現(xiàn)情緒消極、行為散漫的現(xiàn)象。在這個(gè)階段，對(duì)出現(xiàn)有放棄或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生，我們不能置之不理，而應(yīng)該采取相應(yīng)措施去幫助這類學(xué)生。這一階段應(yīng)開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己組織，多加強(qiáng)指導(dǎo)并充分挖掘和利用活動(dòng)中的教育因子，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受競(jìng)爭(zhēng)真實(shí)的存在，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮各方面的特長(zhǎng)。一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也可以從不同的側(cè)面肯定學(xué)生的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感;另一方面，組織大型校演講比賽、辯論賽、職業(yè)素質(zhì)知識(shí)大比拼等培養(yǎng)學(xué)生溝通能力方面的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)就業(yè)時(shí)必須具備的素質(zhì)。

3.畢業(yè)是高職學(xué)生人生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。自我成熟感增強(qiáng)。他們開始思考自己今后的人生道路，考慮之后的就業(yè)歷程如何行走，對(duì)后期的就業(yè)開始期望，想了解更多的就業(yè)信息，希望早日走出校門，但又害怕不能擔(dān)任崗位工作，因此，產(chǎn)生一些矛盾心理，壓力也較大，同時(shí)自我要求開始放松。對(duì)學(xué)校管理制度的熟知和了解，習(xí)以為常，存在自以為是的心理，對(duì)教師的嚴(yán)格要求認(rèn)為是“老生常談”，某些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生甚至產(chǎn)生一種逆反心理。一些學(xué)生開始放松自己的要求，有自由散漫的傾向。這一階段要樹立學(xué)生正確的就業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)心態(tài)。強(qiáng)化訓(xùn)練面試技巧，通過簡(jiǎn)歷和面試來推銷自己，具備就業(yè)的必備素養(yǎng)，比如職場(chǎng)禮儀、職場(chǎng)溝通和執(zhí)行力，大量開展模擬演練活動(dòng)，重現(xiàn)企業(yè)面試現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)進(jìn)入企業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

［1］張 燏.基于校企合作的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2).

［2］唐義鋒.校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(36).

［3］鄭曉明，彭 定.高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的重構(gòu)——以校企合作為背景［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

［4］姜光麗，唐闞勇.基于校企合作背景下學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育探析——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)分院為例［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2011(9).

［5］劉秋艷.校企合作教育模式下學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)觀念的培養(yǎng)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2008(9).

［6］茍建華.基于校企深度合作的高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探討［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(17).

［7］童云飛，等.基于校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(29).

［8］楊 宏.校企合作在培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中的作用［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012(33).