韓 雪

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京 210097)

幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒在游戲中成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體［1］。幼兒園實(shí)施游戲教學(xué)法，把幼兒教育的內(nèi)容、要求、目標(biāo)融于游戲之中，可以讓幼兒在游戲中得到快樂成長，但是目前教學(xué)游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想。

本次研究的調(diào)查對象為山東省濱州市濱城區(qū)四所幼兒園，調(diào)查過程共發(fā)放60份問卷，回收有效問卷54份，回收率為90%。筆者曾前往兩所幼兒園對幼兒園教學(xué)游戲化的開展情況進(jìn)行實(shí)地觀察，并對部分幼兒教師和幼兒進(jìn)行了訪談。

一、幼兒教師教學(xué)游戲化的實(shí)施狀況

(一)教師對教學(xué)課堂的組織、管理方面

1．教師在教學(xué)游戲?qū)嵤┲袑和闹笇?dǎo)依據(jù)

在教學(xué)游戲?qū)嵤┻^程中，有72%的幼兒教師主要以兒童的特點(diǎn)為依據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)游戲的實(shí)施，有16%的教師主要以自身經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)依據(jù)，還有12%的教師根據(jù)游戲的特點(diǎn)來指導(dǎo)教學(xué)游戲的實(shí)施。幼兒有其自身的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，雖然教師的經(jīng)驗(yàn)和游戲的特點(diǎn)都在不同程度上影響著教學(xué)游戲的實(shí)施，但是教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的最終決定因素還是在于教師對兒童特點(diǎn)的了解和把握，幼兒教師在認(rèn)清這一點(diǎn)后，對教學(xué)游戲的實(shí)施會(huì)更有幫助。

2．教師在教學(xué)游戲?qū)嵤┲信R時(shí)改編游戲的頻率

在教學(xué)游戲化的實(shí)施中，游戲準(zhǔn)備不足或考慮不周就會(huì)導(dǎo)致臨時(shí)改編游戲。有88%的教師在教學(xué)游戲?qū)嵤┲信紶柵R時(shí)改編游戲，8%的教師會(huì)經(jīng)常臨時(shí)改編游戲，4%的教師從未臨時(shí)改編游戲。教師臨時(shí)改編游戲，會(huì)降低教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，這是教學(xué)游戲化技能不成熟的表現(xiàn)，因此，幼兒教師應(yīng)該在做好充分準(zhǔn)備的情況下，熟練運(yùn)用教學(xué)游戲化所需要的技能。

3．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲化情境

教學(xué)游戲化要求教師將游戲性因素與教育性因素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出既蘊(yùn)含教學(xué)意圖，又符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲性的教學(xué)環(huán)境。有84%的幼兒教師會(huì)非常注重創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，有4%的幼兒教師不注意創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。良好的教學(xué)環(huán)境其核心作用是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境(隱性的教學(xué)環(huán)境)來達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的，所以教學(xué)游戲化的教學(xué)情境的制造是十分必要的。

(二)教師的自我反思方面

1．教學(xué)游戲化的實(shí)施難度

對教學(xué)游戲化的實(shí)施難度調(diào)查反映了教師是否掌握了教學(xué)游戲化的教育技能。感覺教學(xué)游戲化為中等實(shí)施難度的教師占61%，感覺教學(xué)游戲化實(shí)施難度為簡單的教師占13%，而感覺教學(xué)游戲化很難實(shí)施的教師僅占8%，另外還有18%的教師覺得教學(xué)游戲化的實(shí)施難度要視情況而定。從這一調(diào)查可以看出，幼兒教師的游戲化教學(xué)技能還需要提升。

2．教學(xué)游戲化實(shí)施狀況的滿意度

在對教學(xué)游戲化實(shí)施狀況的滿意程度上，有16%的教師表示非常滿意，有53%的教師表示比較滿意，但是有25%的教師表示一般，6%的教師直接表示不滿意。從數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師對于目前教學(xué)游戲化實(shí)施狀況的滿意程度并不樂觀，教學(xué)游戲化的良好實(shí)現(xiàn)還需要通過多種途徑得到改善。

3．教學(xué)游戲化實(shí)施的障礙

每個(gè)游戲都有一定的程序和游戲規(guī)則，對場地、道具、參與人員等都有一定的要求，所以與傳統(tǒng)課堂講授相比，教學(xué)游戲組織起來困難較多。有48%的教師認(rèn)為教學(xué)游戲?qū)嵤┲械睦щy主要來自學(xué)生，有32%的教師認(rèn)為教學(xué)游戲?qū)嵤┲械睦щy主要來自教師，還有20%的教師認(rèn)為教學(xué)游戲化實(shí)施的困難來自教材內(nèi)容。幼兒教師最好能夠因時(shí)因地因園制定教學(xué)游戲，并將教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，提高自身教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)游戲的順利實(shí)施。

(三)幼兒園教學(xué)游戲化的保障狀況

首先，幼兒園的支持和鼓勵(lì)是教學(xué)游戲化得以實(shí)施的重要保證和條件。筆者調(diào)查的四所幼兒園都支持教學(xué)游戲化，這是非常令人欣慰的。

其次，通過訪談得知，所調(diào)查的四所幼兒園都很重視教學(xué)游戲化的實(shí)施，但是實(shí)踐中只有兩所幼兒園開展了教學(xué)游戲化的科研活動(dòng)，并且不是所有的幼兒教師都參加教學(xué)游戲的教學(xué)研究。

再次，四所幼兒園均已意識(shí)到了教學(xué)游戲化情境創(chuàng)設(shè)的重要性，比較重視物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還比較欠缺。幼兒園也并未建立健全的制度環(huán)境來保證教學(xué)游戲化的實(shí)施。

(四)原因分析

1．教師個(gè)人方面的原因

教師教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響較大，有一部分幼兒教師并沒有認(rèn)識(shí)到幼兒是教學(xué)的主體，而是根據(jù)教材或個(gè)人有限的經(jīng)驗(yàn)去安排教學(xué)游戲，這樣就忽略了幼兒的主體性和主動(dòng)性，勢必會(huì)影響教學(xué)游戲化的實(shí)施效果。教師的教學(xué)技能不足、對幼兒特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足也是教學(xué)游戲化實(shí)施效果不理想的重要原因。此外，對于教學(xué)游戲化所需要的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還有一部分教師認(rèn)識(shí)不足、考慮不周，這也是教學(xué)游戲化實(shí)施中的一個(gè)問題所在。

2．幼兒園方面的原因

通過問卷和訪談可以看出，幼兒園雖然已經(jīng)開始重視教學(xué)游戲化的實(shí)施，但是在具體的實(shí)施過程中，并沒有服務(wù)到位，還沒找到合適的方式方法去實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化。而且教學(xué)游戲化的全面實(shí)現(xiàn)需要有理論的探索加上實(shí)踐的論證，而幼兒園并沒有在這一方面加以重視，教學(xué)游戲化的教研活動(dòng)還沒有普遍開展。

3．幼兒方面的原因

筆者通過在實(shí)習(xí)課堂上對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對教學(xué)游戲的興趣是教學(xué)游戲?qū)嵤┏晒εc否的首要因素，幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備則可以促使教學(xué)游戲的順利實(shí)施，而幼兒的身心準(zhǔn)備和精神狀態(tài)，是教師在開始一堂教學(xué)游戲之前必須考慮的。由于在教學(xué)游戲化中教師為主導(dǎo)、幼兒為主體，實(shí)施現(xiàn)狀不理想的原因和舉措主要在于幼兒教師和幼兒園，幼兒方面在此就不多贅述。

二、建議與對策

(一)教師的改進(jìn)措施

1．正確認(rèn)識(shí)教學(xué)游戲化

觀念指導(dǎo)行為，錯(cuò)誤的教育觀念會(huì)為我們的教育行為帶來偏差。教師要高效實(shí)施教學(xué)游戲化，就必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)游戲化的概念和內(nèi)涵。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)游戲化，不僅需要教師努力學(xué)習(xí)教學(xué)游戲化的理論，還需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐與理論的結(jié)合中從更深的層次上認(rèn)識(shí)教學(xué)游戲化的內(nèi)涵，并且需要了解教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀，以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，重視教學(xué)游戲化的實(shí)施。

2．精心編制各種游戲

教師要選擇與幼兒年齡特點(diǎn)尤其是心理特點(diǎn)相符的游戲，使幼兒能夠積極愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在編制各類游戲時(shí)，要注意選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?、重視幼兒的發(fā)展水平和興趣需要、控制游戲時(shí)間的長短，使游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平的幼兒的需要［3］。此外，幼兒教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)科制定不同的游戲。

3．創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

游戲化的教學(xué)情境的作用是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，在實(shí)施過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的教學(xué)環(huán)境，新穎有趣的游戲情境，可以提高游戲化教學(xué)的效果。教學(xué)游戲化要求教師將游戲性因素與教育性因素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出既蘊(yùn)含教學(xué)目的又符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲性教學(xué)環(huán)境。

4．注重教學(xué)游戲化技能的發(fā)展

教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)對教師的教育技能也提出了更高的要求。具體體現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境的能力、整合游戲性教育資源的能力、組織開展游戲化教學(xué)活動(dòng)的能力、建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)以延伸和拓展游戲化教學(xué)活動(dòng)的能力等［2］。教師需要整合游戲化教學(xué)資源，使教學(xué)游戲資源得到最大化的利用。游戲化教學(xué)技能還需要提高教師開展游戲化教學(xué)活動(dòng)的主觀能力。

(二)幼兒園的改進(jìn)措施

1．大力支持教學(xué)游戲化的實(shí)施

目前很多幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)游戲化的重要性，但是在行動(dòng)上還沒有合理跟進(jìn)。在這一方面，幼兒園需要配合幼兒和教師的需要，重視教學(xué)游戲化的開展，在物質(zhì)和精神兩方面支持教學(xué)游戲化的實(shí)施，為教學(xué)游戲化提供足夠的條件。

2．創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

在幼兒園環(huán)境方面，幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境，建立、健全支持性的制度環(huán)境，構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境，以配合教學(xué)游戲化的實(shí)施，在潛移默化中影響幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個(gè)整體來實(shí)施。

3．開展教學(xué)游戲化的教研活動(dòng)

教學(xué)游戲化是一種比較新的教學(xué)手段，目前還沒有成熟的理論和實(shí)踐支撐，教師的教學(xué)游戲化行為也是在探索中行進(jìn)，這就需要幼兒園開展教學(xué)游戲化的教研活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全體教師積極參加，共同學(xué)習(xí)教學(xué)游戲化的理論，并在實(shí)踐中不斷深化，總結(jié)出自己的理論和實(shí)踐方式，共同探討適合本地本園的教學(xué)游戲化模式，并加以推廣應(yīng)用，使教學(xué)游戲化整體水平得到提升和發(fā)展。

［1］羅紅霞:《淺談對教學(xué)游戲化的理解》，《中國校外教育》，2008年第3期。

［2］范元濤:《幼兒園教學(xué)游戲化研究》，西南大學(xué)2011年碩士研究生論文。