陳琳

（濟(jì)寧學(xué)院圖書館，山東 曲阜，273155）

基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育研究

陳琳

（濟(jì)寧學(xué)院圖書館，山東 曲阜，273155）

基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育。本文運(yùn)用SWOT分析法，全面分析了基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育泛在化、以人為本的優(yōu)勢；創(chuàng)建泛在化教育模式要求較高的劣勢；學(xué)習(xí)者信息需求多元化、泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展等為其提供的機(jī)遇以及需要面臨的學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力減退和構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)匱乏的威脅。

泛在學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)；SWOT分析；圖書館

引言

信息素養(yǎng)（information literacy）是個(gè)體能夠認(rèn)識到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力[1]，它是由信息敏感意識、信息資源、信息應(yīng)用能力及信息倫理四個(gè)基本要素構(gòu)成的。信息素養(yǎng)教育是根據(jù)信息用戶對信息的需求，以信息資源概況、用戶獲取信息的途徑、用戶利用信息的方式及規(guī)則等為教育范疇，結(jié)合各項(xiàng)信息技術(shù)進(jìn)行的一種素質(zhì)教育。信息素養(yǎng)是人類繼續(xù)發(fā)展、開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，信息素養(yǎng)教育又被稱為是一項(xiàng)終身接受的教育。

伴隨著泛在網(wǎng)絡(luò)（Ubiquitous Network）的日漸盛行，泛在學(xué)習(xí)開始進(jìn)入高校教育中。泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）通常被認(rèn)為是泛在計(jì)算（Ubiquitous Computing）支持下的7A學(xué)習(xí)，即任何人（Anyone），在任何地方（Anywhere），任何時(shí)間（Anytime），利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Any device），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所需學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learning sup-port）[2]。從本質(zhì)上講，泛在學(xué)習(xí)是一種以人為本，隨時(shí)隨地獲取任何知識的學(xué)習(xí)行為。它注重的是通過泛在的技術(shù)，獲取泛在的資源，實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)需求。

基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育則是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育，它不同于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，主要通過泛在計(jì)算技術(shù)將設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)及軟件支持系統(tǒng)嵌入到我們的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園等，構(gòu)建一個(gè)信息共享空間，以學(xué)習(xí)者的信息需求及學(xué)習(xí)需求為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者從簡單的“被教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)。本文利用SWOT分析法針對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育進(jìn)行研究與分析。

一、SWOT分析法

SWOT分析法是美國舊金山大學(xué)H.Weihrich教授于20世紀(jì)80年代初提出的。SWOT是用來確定企業(yè)本身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，從而將公司的長期發(fā)展戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合，綜合考慮企業(yè)組織內(nèi)部條件和外部環(huán)境的多種因素[3]。SWOT四個(gè)英文字母分別代

表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）、威脅（Threat）。

二、進(jìn)行SWOT分析

SWOT分析法又被稱為“態(tài)勢分析法”，運(yùn)用這種方法，可以對研究對象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的分析研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對策等[4]。利用SWOT分析方法，對基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育的優(yōu)劣勢等不同方面進(jìn)行綜合分析，同時(shí)，有效地分析出基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育中面臨的客觀環(huán)境所帶來的機(jī)遇與威脅，為今后信息素養(yǎng)教育提供更有效的建議。

（一）優(yōu)勢（strength）分析

1.泛在化的教育模式

泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指任何人無時(shí)不在、無處不在地學(xué)習(xí)和獲取任何所需信息?；诜涸趯W(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育是利用泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供泛在的信息資源，滿足學(xué)習(xí)者任何所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種新型教育模式。它從形式上打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取所需知識，教育模式也由教師單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者與教師、專家及同學(xué)的交互型學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)隨地獲取知識，更好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)者獲取信息的能力。

2.以學(xué)習(xí)者為中心

泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以人為本，即以學(xué)習(xí)者為中心?；诜涸趯W(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育則不僅僅是局限在如何使用檢索工具檢索信息，它要求以學(xué)習(xí)者的信息需求及需解決的問題為教學(xué)大綱，借助泛在計(jì)算技術(shù)，將設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、軟件支持系統(tǒng)及學(xué)習(xí)資源等融入到周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)本身上來，以便更有效地解決學(xué)習(xí)者遇到的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

(二)劣勢（weakness）分析

構(gòu)建泛在環(huán)境的要求較高

基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育，注重的是學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)生活中能夠隨手獲得所需信息，這主要依托泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。其中，設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、軟件支持系統(tǒng)及海量信息資源是其構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)及專業(yè)人員等方面，對各高校圖書館及研究機(jī)構(gòu)提出了較高的要求。目前，基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育還處于初期嘗試階段，各圖書館也僅僅是通過圖書館聯(lián)盟、移動(dòng)圖書館等開展一些服務(wù)，作為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的一種補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的完善化。

2.教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求較高

基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育中，學(xué)習(xí)者是主體，教學(xué)人員則由原來的主動(dòng)教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)資源的構(gòu)建者、研究者及學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。這就要求教學(xué)人員努力提高自身信息素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地按照興趣和需要自主學(xué)習(xí)[5]。目前，大多數(shù)高校的信息素養(yǎng)教育都是由圖書館工作人員兼職開展的，由于教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及教學(xué)能力的不足，造成無法勝任泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的工作要求，使得基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展緩慢。

（三）機(jī)遇（opportunity）分析

以泛在網(wǎng)絡(luò)為依托，構(gòu)建信息共享空間

泛在網(wǎng)絡(luò)是泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境基礎(chǔ)，它就好像空氣和水一樣，自然而然地融入泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，為用戶構(gòu)建泛在信息共享空間，在此空間中，各種數(shù)字化的信息資源具有開放性、聯(lián)通性、智能性、微型化等特征[6]，任何用戶都可以使用智能終端（如智能手機(jī)、筆記本電腦、IPAD、PDA等）進(jìn)行信息傳遞與交流。信息共享空間是泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代圖書館的新型服務(wù)模式，它借助泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖書館與各教學(xué)單位、研究部門等的緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息需求和學(xué)習(xí)要求，提供信息素質(zhì)教育。

學(xué)習(xí)者的信息需求出現(xiàn)多元化、個(gè)性化

泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得泛在資源海量化，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)者的信息需求出現(xiàn)多元化和個(gè)性化的趨勢。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者新型信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就為基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)造了機(jī)會。另外，基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育通過對學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建、傳遞，學(xué)習(xí)需求的感知，以及學(xué)習(xí)過程的管理等，使得學(xué)習(xí)者從被動(dòng)地

接受信息素養(yǎng)教育，變成主動(dòng)參與信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)之中，更好地滿足信息需求。

移動(dòng)圖書館的發(fā)展

伴隨著智能手機(jī)的普及，移動(dòng)圖書館在大學(xué)校園中不斷發(fā)展起來，基于移動(dòng)圖書館的服務(wù)也由簡單的信息查詢、文獻(xiàn)借閱向移動(dòng)閱讀、個(gè)性化服務(wù)等深入發(fā)展。2007年，英國開放大學(xué)和加拿大巴斯卡大學(xué)聯(lián)合舉辦了首屆移動(dòng)圖書館大會[7]，PeterGodwin 首次提出了通過移動(dòng)設(shè)備開展信息素養(yǎng)教育的觀點(diǎn)[8]，學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)、PDA等移動(dòng)終端遠(yuǎn)程獲取所需相關(guān)信息。這也使得基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展成為可能，雖然它不能取代正式的教育方式，但是卻彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。

威脅（threat）分析

泛在化的信息環(huán)境易造成學(xué)習(xí)者基本信息認(rèn)知能力的減退

基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育是以學(xué)習(xí)者為主體，以如何解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題為主要目的，通過豐富的泛在化資源和學(xué)習(xí)工具為學(xué)習(xí)者提供便捷的途徑，從而使學(xué)習(xí)者更容易地獲得答案，獲取知識。但是，這樣的教育模式也逐漸使得學(xué)習(xí)者對萬能的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具形成依賴，對最基本、最常用的知識“不屑于顧”。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難的時(shí)候，他們會習(xí)慣性地使用周圍的學(xué)習(xí)資源和工具來解決問題，而不會作任何的思考和分析。這樣的學(xué)習(xí)模式一定程度上束縛了他們的思維，慢慢地，他們最基本的信息認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力也會不斷減退，最終造成信息素養(yǎng)能力的下降。另外，利用工具所得到的信息大多是片段的和單元式的，如果學(xué)習(xí)者最基本的分析能力和想象能力缺失了，就很難將這些片段的、單元的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，不能將信息轉(zhuǎn)化成自身的知識體系[9]。泛在學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予了學(xué)習(xí)者，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了便利，但是，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)也受到了束縛，因此，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的認(rèn)知評價(jià)能力，在泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，不斷地調(diào)節(jié)、管理自己，逐漸形成對信息資源的思考、認(rèn)知、分析等素養(yǎng)。

基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)匱乏

泛在學(xué)習(xí)有兩大特點(diǎn)：按需學(xué)習(xí)和個(gè)性化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)支持[10]。它的這種新型的教育方式給泛在化信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供了契機(jī)，目前，部分高校也根據(jù)各自的學(xué)生需求，逐步開展基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育，但是，由于各高校投入經(jīng)費(fèi)及教學(xué)人員水平的差異，基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育沒有一個(gè)相對健全的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，包括構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)學(xué)習(xí)資源等也沒有形成一個(gè)完善的標(biāo)準(zhǔn)，因此，國內(nèi)大多數(shù)高校中，基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育僅僅是作為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的一個(gè)補(bǔ)充，發(fā)展比較緩慢。標(biāo)準(zhǔn)是任何機(jī)制長遠(yuǎn)發(fā)展的行為規(guī)范，為了更有效的促進(jìn)基于泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，無論是泛在化技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，還是泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，都需要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

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(責(zé)任編輯 杜華)

Study of the Information Literacy Education based on Ubiquitous Learning

Chen Lin
（Jining University Library,Qufu 273155,China）

The information literacy education based on Ubiquitous Learning is information literacy education in theubiquitous learning environments. By using SWOT analysis, the paper analyzes the information literacy education basedon Ubiquitous Learning strength of ubiquitous and learner-centered； the weakness of higher requirements to buildubiquitous learning environments； the opportunities offered by information needs of diverse learners and developmentof ubiquitous network； the threats of learners’ cognitive decline and the lack of the building standard.

Ubiquitous Learning；information literacy；SWOT analysis；library

C40

A

1004—1877（2014）04—121—03

2014-04-06

陳琳（1978-），女，山東濟(jì)寧，濟(jì)寧學(xué)院圖書館館員，碩士，研究方向：信息咨詢與信息素養(yǎng)教育。