衛(wèi) 娟

(海門市特殊教育學(xué)校，江蘇海門，226100)

一、生命教育問題的提出

生命教育從20世紀(jì)60年代在西方國家興起，到21世紀(jì)已經(jīng)成為遍及全球的教育方式。生命教育旨在讓學(xué)生尊重生命、珍惜生命，提高學(xué)生的生存能力，使學(xué)生的生命質(zhì)量獲得高效提升。對于智障兒童來說，由于自身的缺陷以及因他人漠視而造成的人文關(guān)懷的缺失，他們對生命的敬畏意識非常淡薄，往往忽視自己和他人生命存在的價值，以至于他們常?；蜃员┳詶墸騻e人，或危害社會。在培智學(xué)校中積極開展生命教育，使那些存在智力障礙的兒童能夠珍視自己和他人的生命，形成正確的生命觀，是我們每位特殊教育教師義不容辭的責(zé)任。

二、智障學(xué)生生命價值意識教育現(xiàn)狀

(一)生命教育的家庭啟蒙現(xiàn)狀

智障兒童由于智力低下的缺陷，父母或?qū)⒆舆^分溺愛，或因陷入無望的精神境地而對孩子不聞不問，任其發(fā)展。即使有些家長想方設(shè)法改變孩子的現(xiàn)狀，但由于他們文化水平較低，只能從生活上給予照顧、關(guān)心，卻無法在心理、思想、精神等方面給予孩子幫助。以上種種家庭環(huán)境，都無法給智障兒童提供好的生命教育，使得很多智障兒童或焦慮悲觀，或自棄自殘，早期家庭生命教育啟蒙的最好時機(jī)被貽誤。

(二)學(xué)校生命教育現(xiàn)狀

學(xué)校教育是培養(yǎng)智障兒童生命意識的主要場所，但空洞灌輸式的說教，強(qiáng)迫兒童改變對生命和世界的認(rèn)識，只能是事倍功半，智障兒童還是無法提高認(rèn)識，無法改變現(xiàn)狀，對生命的認(rèn)識無法真正達(dá)到應(yīng)有的程度。

三、語文教學(xué)中滲透生命教育的實施途徑

語文是一門飽含人文關(guān)懷的學(xué)科，在開展生命教育的所有學(xué)科中有著獨特的價值優(yōu)勢，這是其他學(xué)科所無法企及的。

(一)閱讀寫作中有機(jī)滲透生命教育

要使智障兒童的作文充滿蓬勃生命活力，教師必須尊重他們的生命，尊重他們的情緒、意愿和生活體驗。在作文教學(xué)中潛移默化地滲透生命意識教育，“潤物細(xì)無聲”，不要刻意而為之，以免讓學(xué)生產(chǎn)生反感。例如：每個季節(jié)筆者都帶學(xué)生走出教室，融入大自然，組織春游、夏令營、秋游、打雪仗等活動，讓學(xué)生充分體會大自然的美好，體會生活的美好，然后把自己的感受寫下來。有學(xué)生這樣寫道：

東洲公園的柳樹發(fā)芽了，枝條在微風(fēng)中搖曳；五顏六色的鮮花競相開放。同學(xué)們有的在放風(fēng)箏，有的在假山上捉迷藏，有的擺出各種造型在拍照，玩得多開心?。〈禾煺媸莻€美好的季節(jié)，我愛春天。

學(xué)生通過自己的體會不僅把作文寫得很美，也在和大自然的親密接觸中體會到了生活之美、生命之美。寫作中的生命教育，還可以根據(jù)學(xué)生的生活實際，順著學(xué)生的思路來做文章。一次，一個學(xué)生參加市里的“小巧手”比賽，沒有取得預(yù)想的成績，他便灰心喪氣，甚至痛哭起來。筆者告訴他，其實人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是對待挫折和失敗要有好的態(tài)度。況且，成績雖然沒有預(yù)期的好，但是也取得了名次，這本身就是一件很了不起的事情。事后，筆者讓他以《我優(yōu)秀，因為我××》為題作文，讓他挖掘自己身上的閃光點，體會自己生命中的亮色。這樣既達(dá)到了語文教學(xué)的目的，又在不知不覺中引導(dǎo)了學(xué)生正確面對挫折。

(二)語文活動中有機(jī)滲透生命教育

語文教學(xué)不能僅限于課堂，教師還必須為學(xué)生搭建大舞臺，開展豐富多彩、生動活潑的語文活動，如表演課本劇、讀書競賽、演講比賽、小報制作、朗誦比賽、作文競賽等，只有在各項活動中滲透生命教育，才能夠達(dá)到良好的教育效果。例如：語文教師可以把適合智障學(xué)生閱讀的有關(guān)生命教育的讀本放在讀書角中，讓學(xué)生進(jìn)行讀書競賽，看誰讀得多而精；讓學(xué)生選擇自己最喜歡的人物或者故事來講一講，進(jìn)行演講比賽；還可以通過閱讀同一個故事，讓學(xué)生寫讀后感，或者以“愛生命”為主題制作小報。

再如：節(jié)日文化逐漸為我校學(xué)生喜愛，每逢節(jié)日學(xué)生都很想去了解它的背景、習(xí)俗，想去閱讀與節(jié)日有關(guān)的兒歌短文，這便給生命教育提供了很好的機(jī)會。比如“婦女節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”“重陽節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日可以讓學(xué)生懂得感恩父母、尊重長輩；“助殘日”“兒童節(jié)”是屬于學(xué)生的節(jié)日，通過“殘疾人文藝匯演”“手拉手”等活動，可以讓學(xué)生體會社會對他們的關(guān)心和幫助；“愛牙日”“愛眼日”“愛耳日”等節(jié)日可以讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)自己的身體，使他們能夠加強(qiáng)鍛煉，提高身體素質(zhì)，強(qiáng)健體魄；“消防日”可以教學(xué)生使用滅火器，可以讓學(xué)生通過緊急疏散演練等，學(xué)會基本的逃生本領(lǐng)。

(三)教師應(yīng)以自己良好的生命價值意識來引導(dǎo)學(xué)生

在生命教育中，教師處于主導(dǎo)地位，是決定生命教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有教師自身生命意識的覺醒，自身充滿強(qiáng)大的生命意識和活力，才能起到示范引領(lǐng)作用，照亮學(xué)生前程，溫暖他們的心靈，啟迪他們的生命智慧。在語文教學(xué)中，我們要彰顯語文課堂的人性化，以教師個人的氣質(zhì)、智慧去激發(fā)學(xué)生對一切美好事物的向往及對未來世界的憧憬。教師要與學(xué)生建立“民主、和諧、合作”的師生關(guān)系，要對智障學(xué)生的生理缺陷有科學(xué)、全面的理解，堅定并始終抱有認(rèn)可、寬容和積極的態(tài)度，對學(xué)生的生命教育要由內(nèi)而外，自然地生發(fā)出來。

教育過程是生命成長的過程，此過程是師生之間生命與生命碰撞互動、共同成長的過程，是大手牽小手共同經(jīng)歷生命旅程的過程。在這個過程中，有高峰也有險境，學(xué)生在遇到艱難險阻時需要教師大手的有力扶持和牽引。

(四)家校合作，形成生命教育合力

家庭是孩子的第一個成長的搖籃，也是孩子除學(xué)校之外的重要教育陣地之一。家長就是孩子的啟蒙老師，是開展智障兒童生命教育的主要導(dǎo)師。家庭教育在生命教育中的地位不容小覷，孩子和家長血肉相連，骨肉相親，家長具有獨特的教育優(yōu)勢，更利于開展生命教育。我們要開展家校合作，鼓勵家長對孩子進(jìn)行生命教育。教師要主動指導(dǎo)家長如何有效對孩子開展生命教育，增強(qiáng)家長實施生命教育的意識和技能，可以利用家長會、學(xué)校開放日、專題講座等多種途徑來開展家校合作，形成合力，以此來培養(yǎng)智障兒童健康的心理和人格，提升他們自身生命意識。

讓我們在語文課堂中有機(jī)滲透生命教育，讓我們激活智障兒童的生命意識，讓生命意識融入他們的生命全程，讓他們的生命質(zhì)量獲得提升，讓智障兒童這個特殊群體也能擁有屬于他們的美麗春天，讓生命的價值在學(xué)生的心中像花朵一樣綻放得更加燦爛！

[1] 孫青.實踐生態(tài)課堂 潤澤生命芳香——智障兒童生命教育中生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].現(xiàn)代特殊教育，2013(6).

[2] 謝俊貴.從社會協(xié)同學(xué)的視角看我國智障兒童教育發(fā)展的體制缺陷及其優(yōu)化[J].學(xué)前教育研究，2012(12).

[3] 張美華.智障兒童道德教育方法舉要[J].現(xiàn)代特殊教育，2005(2).