甘志萍

(南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)永武完小，廣西南寧，530499)

如果每一個(gè)學(xué)生都是一顆閃爍的星星，那每一顆星星都應(yīng)該閃亮，班主任的責(zé)任就使每顆“星”都能“閃閃發(fā)光”。在班級中，后進(jìn)生往往性格孤僻、沉默寡言、學(xué)習(xí)熱情不高。這類學(xué)生雖不會危害班級，但如果對其不聞不問、聽之任之，那將是班級的巨大損失，也是教師教育的失敗。這些學(xué)生也有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和表現(xiàn)自我的需求，只不過這種欲望和需求有時(shí)候會被掩蓋，其外在表現(xiàn)就是對班級漠不關(guān)心。對此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，使其積極參與班級建設(shè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身力量，“閃閃發(fā)光”。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，筆者深深地體會到要讓每一位后進(jìn)生都閃光，成為班集體的主人，必須深刻理解以下四點(diǎn)：

一、關(guān)愛與尊重是讓后進(jìn)生閃光的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！卑嘀魅握嬲\的愛和尊重是打開學(xué)生心門的鑰匙，尤其對于后進(jìn)生來說，往往最需要的就是這把鑰匙。班主任要用誠懇、熱情和信任去感染學(xué)生，讓其充分感受教師的關(guān)心和尊重，對他們的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的上進(jìn)心。班主任要注意自己的言行，對于那些內(nèi)心敏感的學(xué)生來說，教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)表情都可以讓他們感到高興，也可以讓他們感到沮喪。筆者班上的吳俞蓉(化名)家庭經(jīng)濟(jì)條件差，父母都是臨時(shí)工，沒有固定的收入。為此，她感到很自卑，不愿與同學(xué)交往，“我行我素”，而且課上經(jīng)常開小差，課后常常完不成作業(yè)。筆者多次找她談心，讓她不要自暴自棄，但效果不太好，她也沒有什么改變。通過細(xì)心觀察，筆者發(fā)現(xiàn)由于她衣服舊，同學(xué)都看不起她，天氣冷時(shí)，她就凍得直打哆嗦。筆者又通過學(xué)生了解到她早上不吃東西或只吃少量食物的情況，與她的家長聯(lián)系后才知道，他們家有時(shí)因經(jīng)濟(jì)緊張，早上只能吃些剩飯剩菜。筆者聽后心如刀絞，難怪她如此自卑、如此瘦小，飯都吃不飽，就自然不會有心思學(xué)習(xí)。于是，筆者為她墊付了早餐費(fèi)，讓她每天早上都能吃飽、吃好，她感動(dòng)得熱淚盈眶。筆者還教育其他同學(xué)要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。筆者還時(shí)常找她談心，對她進(jìn)行鼓勵(lì)，給她輔導(dǎo)功課，還為她申請免費(fèi)教科書和貧困生資格。從此以后，她開始變了，有了上進(jìn)心，課堂上能專心聽講，大膽發(fā)言，并改掉了不認(rèn)真聽課、不按時(shí)完成作業(yè)的壞毛病，與同學(xué)的交往也多了，同學(xué)也不再嫌棄她了。看到她的進(jìn)步，筆者感到非常欣慰。只要我們付出愛心、關(guān)心，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，努力使后進(jìn)生相信自己，就會激發(fā)他們的上進(jìn)心。

二、激發(fā)自尊心是讓后進(jìn)生閃光的關(guān)鍵

激發(fā)自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生多數(shù)有自卑感，缺乏自信心。為此，班主任應(yīng)該客觀、全面、深入地了解他們，努力發(fā)掘他們身上的長處，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)巧妙地利用這些因素，使之成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。班主任切不可對這些學(xué)生不聞不問，過多地批評甚至歧視、厭棄他們。有個(gè)叫李明(化名)的學(xué)生，他是班上的調(diào)皮大王，不好好學(xué)習(xí)，一向不完成作業(yè)，而且經(jīng)常欺負(fù)女同學(xué)，上課不是出洋相，就是搞小動(dòng)作，鬧得周圍的學(xué)生老是告他的狀。筆者找他談話時(shí)，他要么愛理不理，要么嬉皮笑臉，把筆者的話當(dāng)成耳旁風(fēng)。面對這樣一個(gè)學(xué)生該怎么辦呢？筆者先從自身找原因：是不是語氣有時(shí)過于生硬、態(tài)度過于冷漠呢？當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，筆者不是責(zé)怪就是埋怨，這當(dāng)然無濟(jì)于事，自己的工作缺乏耐心和信心，傷害了學(xué)生的自尊。

思索再三，筆者決定先從自身做起，一定要耐心，不能急于求成，要循循善誘，耐心教育。有了這樣的認(rèn)識，筆者便對他的教育充滿了信心。在以后的交談中，筆者了解到他對筆者的批評不是不接受，而是他的個(gè)性問題，他有多動(dòng)癥，有時(shí)是不能自控的。了解到這些情況后，筆者改變了工作方法。在平日里，只要他有點(diǎn)小進(jìn)步筆者就表揚(yáng)他，捕捉他的發(fā)光點(diǎn)，對他的聰明和創(chuàng)造力予以肯定。從那以后他的表現(xiàn)慢慢變好了，上課不再講話，也不再和同學(xué)爭吵，不再欺負(fù)女同學(xué)，并改掉了說臟話、動(dòng)手打人的毛病?？吹剿霓D(zhuǎn)變，筆者對工作更加有信心了。

三、給予激勵(lì)是讓后進(jìn)生閃光的重要環(huán)節(jié)

激勵(lì)是非常重要的教育手段。后進(jìn)生往往不能正確認(rèn)識自己，自卑心理較重。班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，善于使用激勵(lì)的手段使學(xué)生重新樹立自信，促使其全面進(jìn)步。

張豐業(yè)(化名)是從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普通話講得不好，這使得他平時(shí)在同學(xué)面前抬不起頭來，上課也不愿意回答問題，老是低著頭，顯得非常自卑孤獨(dú)。筆者并沒有忽視他，而是給予了他多方面的幫助，讓他和班長吳佳佳坐在一起。吳佳佳是廣播站成員，經(jīng)常給他補(bǔ)習(xí)普通話。又讓學(xué)習(xí)委員莫飏陽為他補(bǔ)功課。他稍有一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是課堂上一次大聲地回答，筆者也及時(shí)給予他鼓勵(lì)。有一次考試，他終于勉強(qiáng)得了60分，筆者當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)他三本練習(xí)本。在其他同學(xué)看來，這也許是微不足道的，然而對他來說卻意義重大。在筆者的激勵(lì)和班干部的幫助下，張豐業(yè)變得活躍了，班上也經(jīng)常能夠聽見他的笑聲和大聲的背書聲了。

四、發(fā)揮潛能是讓后進(jìn)生閃光的途徑

有些后進(jìn)生雖不愿表達(dá)，但他們往往知識豐富、情感細(xì)膩、見識獨(dú)到而深刻。班主任要仔細(xì)觀察，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并為其特長的發(fā)展創(chuàng)造條件、提供舞臺，讓其潛能得到充分發(fā)揮。

筆者的班里的韋嵐月(化名)平時(shí)不愛講話，也不與同學(xué)玩耍，常常自己一人在教室看書，對同學(xué)的事漠不關(guān)心。有一次要進(jìn)行黑板報(bào)比賽，班長向筆者推薦了她，說她有繪畫特長，每次美術(shù)作業(yè)都是A。筆者便讓負(fù)責(zé)黑板報(bào)比賽的班干部去請她一起出黑板報(bào)。結(jié)果她畫的圖形象逼真，給黑板報(bào)添了許多光彩，使我們班的黑板報(bào)被評為學(xué)校第一名，同學(xué)們都向她投來贊許的目光，筆者又適當(dāng)表揚(yáng)了她一番。從此，她逐漸消除了自卑感，與同學(xué)的交往也多了，還參加今年“六一”廣場即興繪畫表演活動(dòng)。

筆者還在班上組織了乒乓球比賽、拔河比賽、手抄報(bào)比賽等形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，讓后進(jìn)生能夠無拘無束地敞開心扉，讓他們能夠在不同的活動(dòng)中找到自己的能力和價(jià)值，不知不覺地融入到集體的暖流之中。有些學(xué)生成績差一些，但體育卻是強(qiáng)項(xiàng)；有些學(xué)生性格內(nèi)向一些，但卻是繪畫能手；有些學(xué)生好動(dòng)一些，但表演卻有一套。因此，創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都滿懷希望，在自己特長的發(fā)揮下，帶動(dòng)其自身其他方面的發(fā)展。同時(shí)，這樣又可增強(qiáng)其班集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感，使其處處為班集體著想，事事為班集體爭光，做班集體的主人。

總之，班主任應(yīng)該永遠(yuǎn)有一顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一個(gè)后進(jìn)生都有施展本領(lǐng)的機(jī)會，讓每一個(gè)后進(jìn)生都“閃閃發(fā)光”。

[1] 張靜.“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化之我見——從班級“三劍客”說起[J].教育觀察，2013(20).

[2] 周青云.賞識教育理念與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].教育探索，2008(8).

[3] 聶晶，吳繼東.教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2005(22).