許 娜

(濱州市博興縣實驗中學(xué)，山東濱州，256500)

中學(xué)生的生理和心理特點決定了英語教學(xué)中單純的語言教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想提高教學(xué)效果，就需要既重視語言信息，又重視非語言信息。生理學(xué)研究表明：人的右腦接受形象符號，左腦接受聲音符號，以非語言信息輔助語言教學(xué)，就能以兩種信息共同刺激大腦皮層，共同影響學(xué)生的思維，有效地提高教學(xué)效率。肢體語言(body language)又稱身體語言，是指經(jīng)由面部表情或身體的各種動作傳遞信息的無聲語言，可以代替語言表情達(dá)意。廣義言之，肢體語言包括前述之面部表情；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達(dá)的意義。根據(jù)語言學(xué)家的研究，人際交往的結(jié)果，20%取決于有聲語言，80%取決于無聲語言，而肢體語言正是一種很好的無聲語言。肢體語言專家Fen Lafle Angles說：“假如失去了肢體語言，嬰兒不可能成長為一個正常人。”少年也如此。在學(xué)校教育中，肢體語言在培養(yǎng)學(xué)生的性格方面扮演著積極的角色。

教師的肢體語言對學(xué)生的影響，不但表現(xiàn)在它能為學(xué)生樹立好榜樣上，還表現(xiàn)在它能營造更為詼諧幽默的課堂氣氛上，使師生關(guān)系更為和諧。事實上，教師友好的態(tài)度，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，要想達(dá)到高效提取知識的效果，也同樣要求生動、活潑、極富感染力的姿態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了推動，教學(xué)效率自然也就提高了。

一、肢體語言在英語教學(xué)中的必要性和重要性

英語教學(xué)是學(xué)校教育中的一個關(guān)鍵部分。隨著英語教學(xué)方法的改革，越來越多的英語教師注重英語教學(xué)過程的有機化，以便實現(xiàn)英語交流。英語交流意味著教師用英語教導(dǎo)學(xué)生，也要求學(xué)生在課堂上使用英語。然而，學(xué)生的詞匯量和表達(dá)能力都存在局限性，這些局限性使得課堂上的英語交流變得非常困難。中學(xué)生活潑好動、反應(yīng)靈敏、模仿能力強、記憶力好、形象思維占優(yōu)勢，但他們的有意注意時間短，在課堂上的注意力常常取決于教學(xué)的直觀性和教師的言語表情。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際情況，肢體語言就顯得很必要了。例如，對于初一年級的課，當(dāng)學(xué)習(xí)“I am…”句型時，可以讓學(xué)生把手掌心面向自己放到胸口，向大家作自我介紹。肢體語言在英語教學(xué)中的運用是必要的，也是實用的，在中學(xué)英語教學(xué)中，使用肢體語言，可以改善教學(xué)效率，提高學(xué)生的能力。

二、肢體語言在中學(xué)英語中的實踐

(一)運用豐富的面部表情，感染學(xué)生

教師在學(xué)生的心目中是神圣的，教師的一言一行、一顰一笑，對學(xué)生都有著極強的感染力。教師的一個笑臉，能緩解緊張的氣氛，使學(xué)生輕松自如，信心十足。每次上課，筆者都是帶著微笑進(jìn)入課堂，然后用眼睛環(huán)視一周，讓每一個學(xué)生都感覺到“老師在注視著我”，然后筆者會抬起右手作打招呼狀并微笑著說：“Hello，everyone.”這樣就能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生課堂表現(xiàn)得好，筆者會對他伸出大拇指，并且給他一個大大的微笑，拍拍他的肩，摸摸他的頭。教師這些細(xì)微的動作，能夠讓學(xué)生在課上積極回答問題，積極踴躍地表現(xiàn)自己。

(二)肢體語言具有趣味性，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單調(diào)、長時間的機械操練既會使學(xué)生過度疲勞而興趣索然，又會使學(xué)生的學(xué)習(xí)機能減弱而產(chǎn)生厭惡、不安等不良情緒。如果教師能用生動的表情、有趣的動作等體態(tài)語言營造輕松愉快的氣氛，將有利于緩解學(xué)生的緊張情緒和過度疲勞的狀態(tài)。如將肢體語言運用到英語歌曲的教授中，會進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教授英語歌《Hello！How are you？》時，為了提高學(xué)生的興趣，筆者為歌詞配上動作，教唱的同時做動作并開展“找朋友”的活動。這樣就吸引了學(xué)生，他們也興致盎然地跟著邊唱邊做動作。又如我們在學(xué)習(xí)形容詞“tall”“short”“big”“small”過程中，說“tall”時，筆者把手臂向上伸，表示高，說“short”時，筆者把手臂夸張地向下按，表示矮。這樣運用形象的手勢動作，學(xué)生就特別容易理解。再如學(xué)習(xí)這幾個單詞的比較級、最高級時，運用肢體語言不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生更容易掌握。由此可見，輕松和諧的課堂氣氛容易讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，有了良好的學(xué)習(xí)情緒便容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力。肢體語是教師用一些生動、逼真的表情和動作將枯燥的語言表達(dá)出來，這樣會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)肢體語言具有形象直觀性，便于學(xué)生接受

當(dāng)前，英語課堂教學(xué)“英語口語化”已占主流，教師一般會避免漢語進(jìn)入英語課堂，這樣就容易出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的情況，此時，教師運用體態(tài)語言會對學(xué)生的理解產(chǎn)生積極作用。我們知道，肢體語言是依靠肢體進(jìn)行操作的，具有直觀性，可以把抽象的語言變成可感的姿態(tài)。尤其是在中學(xué)生抽象思維還未成熟，形象思維還占主導(dǎo)地位的時候，使用肢體語言教學(xué)，可使學(xué)生大受裨益。如教“cold”“hot”“l(fā)augh”“cry”時，說“cold”時，筆者雙手報臂，做怕冷的動作，邊做邊說“cold”，學(xué)生根據(jù)動作就明白了這個單詞是“冷”的意思；筆者手握一物體，給學(xué)生一種很燙、握不住的感覺，并且嘴里發(fā)出“嘶嘶”的聲音，邊做邊說“hot”(或者做擦汗?fàn)睿肿錾蕊L(fēng)姿勢)，學(xué)生就明白了這個單詞是“熱”的意思；說到“cry”和“l(fā)augh”時，筆者直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生或撇嘴，做擦眼淚狀，或露出笑臉，做興高采烈狀，這一連串的動作能夠吸引學(xué)生，在幾次朗讀后，學(xué)生很輕松地就記住了這些單詞。肢體語言能使抽象的東西具體化，能使抽象的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解記憶。

三、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，其間需要大量的練習(xí)。對中學(xué)生來說，英語教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并促使其自主學(xué)習(xí)。課堂是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一場地，但僅僅40分鐘課堂的時間非常有限。為了充分利用有限的時間，教師應(yīng)采取一些生動形象、直觀有趣的教學(xué)方法，吸引和保持學(xué)生的注意力。利用肢體語言教學(xué)不僅能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還能夠加深他們對知識的印象。肢體語言的運用源于視聽教學(xué)法，又高于視聽教學(xué)法，它注重思維訓(xùn)練的啟發(fā)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拉近了課堂與生活的距離，使學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力有了很大的提高。

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