劉傳權

(重慶市梁平縣實驗小學，重慶，405200)

一、基本認識——卓越課堂建設是可行的

《重慶市義務教育卓越課堂五年行動計劃》指出，“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度上優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。其總目標是力爭通過五年左右努力，使全市義務教育階段學校課堂教學符合新課程改革理念，全面落實新課程“三維目標”，普遍達到“有效課堂”的要求，總體水平明顯提高。

從這個意義上講，卓越課堂建設是可行的。

二、總體思路——超越傳統(tǒng)課堂形態(tài) 構建學本“卓越課堂”

基本思路：先建設“高效課堂”，再建設“卓越課堂”；把“高效課堂”建設作為“卓越課堂”建設的準備期和過渡期；在“高效課堂”“卓越課堂”建設中形成屬于實驗小學自己的個性化的“七彩課堂”——形成實驗小學“大美教育，七彩課堂”教育教學核心架構?？偟膩碚f就是“高效+優(yōu)質(zhì)=卓越”“高效課堂+優(yōu)質(zhì)課堂=卓越課堂”“卓越課堂+個性化課堂=七彩課堂”。

三、總體計劃——“3+2+5”行動計劃

“3”指3年“高效課堂”建設行動計劃；“2”指2年“卓越課堂”建設行動計劃；“5”指隨著5年“高效課堂”“卓越課堂”的建設同步建設“七彩課堂”。

實驗小學“卓越課堂”建設基本規(guī)劃：

三步走，同時交叉并行，即高效課堂→卓越課堂→七彩課堂：

高效課堂3年行動計劃(2012—2014)

卓越課堂2年行動計劃(2015—2016)

七彩課堂5年行動計劃(2012—2016)

四、實驗小學“高效課堂”建設的基本情況

(一)基本策略

針對課堂教學各種低效現(xiàn)象采取措施加以解決，以達到高效要求；以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)為切入點和核心，以轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為著力點，建設新型高效課堂。

(二)高效課堂建設的四個主要階段

培訓學習階段(2012年)——主要進行“高效課堂”的理論學習和研究，教師自學和集體學習，包括外出參觀學習等。

初步探索階段(2013年)——學校成立“高效課堂研究小組”負責專門研究；教師針對自己課堂教學中的低效問題，逐個加以解決，初步探索構建高效課堂的途徑和方法；名師引領，名師示范；初步建模。

全面建構階段(2014年)——團隊合作。學校將成立“高效課堂”建設智囊團，集全校教師智慧，建構本土“高效課堂”模式。

總結提煉階段(2014年)——專家介入。教育學是科學，教育是具有科學性的活動，只有專家的介入，才能確保我校高效課堂建設的科學性。

(三)配套措施

1.備課改革——電子備課，整合資源，解放教師，實現(xiàn)教師備課的有效和高效。

2.校本教研——校本教研，盤活資源，營造氛圍，實現(xiàn)校本教研的實效和高效。

3.聯(lián)合教研——校際教研，廣泛交流，鍛煉教師，促進教師課堂教學能力有效和高效地提升。

(四)初期成果——“學本雙主”課堂學習模式簡介

“學本雙主”七彩課堂教學模式，是一種追求學生“主動學習、主動發(fā)展”的教學模式。其基本思想是以最卓越的教學形成最優(yōu)質(zhì)的教育，以最優(yōu)質(zhì)的教育使學生獲得最根本的發(fā)展。

學本——以學生學習為本，以學生發(fā)展為本。

雙主——學生主體，教師主導；學生主動學習，主動發(fā)展；學生主動發(fā)展，教師主動服務學生發(fā)展。

(五)基本組成

核心理念：教育的根本目的是促成人的主動發(fā)展，課堂教學應該培養(yǎng)學生主動學習的能力。

理論依據(jù)：建構主義理論、學習效益金字塔理論、三分教學理論、合作學習理論、小組合作學習理論、目標教學法理論、主體性教育理論、主動學習理論、主動發(fā)展理論、教育最優(yōu)化理論等。

核心追求：全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。(高效+優(yōu)質(zhì)=卓越)

基本原則：生探師導，先探后撥，精講精練，學練相濟，學用結合，當堂達標。

(六)基本內(nèi)涵

一個超越：超越傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)。

二個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變教師教學方式，教師從“教知識”走向“指導學生學會學習”；轉(zhuǎn)變學生學習方式，學生由“被動學習”轉(zhuǎn)向“主動學習”，由“學會”到“會學”，學會“自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式”。

三個要求：卓越教師卓越教學，卓越學生卓越學習，卓越課堂卓越成效。

四個關系：主體與主導的關系、內(nèi)容與形式的關系、互動與調(diào)控的關系、預設與生成的關系。

五個優(yōu)化：優(yōu)化教學目標與任務、優(yōu)化教學內(nèi)容與結構、優(yōu)化教學方法與手段、優(yōu)化課堂練習與作業(yè)、優(yōu)化教學環(huán)境與資源。

六個高效：高效導航、高效探究、高效合作、高效點撥、高效精講、高效提升。

(七)基本模型——“四環(huán)八步”教學模式

四環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，自學探究環(huán)節(jié)；環(huán)節(jié)二，反饋點撥環(huán)節(jié)；環(huán)節(jié)三，拓展應用環(huán)節(jié)；環(huán)節(jié)四，總結提升環(huán)節(jié)。

八步驟：導入揭題→目標定位(共識)→學路指引(建議)→自主學習(探究)→合作學習(互教)→反饋點撥(引正)→拓展應用(深化)→總結提升(激勵)。

操作程序：(略)

說明：此模式為一般模式(主模式)，教師可根據(jù)不同年級(段)、不同學科、不同教學內(nèi)容作適當調(diào)整——形成“變式”(個性化學科或年段模式)，豐富“常式”，最終形成一個模式體系。模式是生產(chǎn)力，教學模式是教學力。擁有模式固然重要，但模式不是模式化，樹立先進的教學思想才是根本?！敖！笔菫榱耸骨嗄杲處熯_到基本要求，即“合格”，“建?！笔腔A；教師“出?！薄俺！毙纬勺约簜€性化的教學才是關鍵，是境界。

五、成效與收獲——幾點經(jīng)驗

課堂教學改革是系統(tǒng)工程，涉及方方面面。因此，把握好方向，找準起點、切入點和著力點至關重要。事實證明，我們的做法是正確的。

(一)以解決課堂教學各種低效問題為起點

傳統(tǒng)課堂教學存在各種低效問題，梳理出這些問題不難，有針對性地解決這些問題也不難。我們選擇以解決課堂教學各種低效問題為起點，不僅找準了建設高效課堂的起點，更有助于樹立建設高效課堂的信心。

(二)以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)為切入點和核心

課堂教學形態(tài)是指在教學過程中，各種教學要素組合在一起所呈現(xiàn)出來的外部特征模式、課堂教學的形態(tài)和教學流程，是動態(tài)的。課堂形態(tài)直接關系著教育教學的效益。傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)的典型代表是凱洛夫的五步教學法。由于歷史的原因，它深刻地影響著我們的課堂教學。我們之所以缺乏對傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)弊端的認識是因為我們?nèi)鄙賹ζ湫纬蛇^程和本質(zhì)的了解。其實，傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)的形成經(jīng)歷了一個復雜的過程。首先是捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制，他的教學模式強調(diào)了學生的主體性，卻忽視了教師的主導作用。后來是近代德國著名的哲學家、心理學家、教育家、科學教育的奠基人、教師中心說的代表人物赫爾巴特提出的四段教學法(后來他的弟子將其發(fā)展成五段教學法)。赫爾巴特的四段教學法強調(diào)了教師的講。再后來凱洛夫根據(jù)夸美紐斯和赫爾巴特的主張形成了自己的體系，即五步教學法，但這個體系更多的是傳承了赫爾巴特的思想，沒能將夸美紐斯注重學生主體性的思想真正吸收進去，教師的主導變成了教師的講，教師的講被他進一步“發(fā)揚光大”。直至后來，以布魯納為代表的發(fā)現(xiàn)教學模式才真正兼顧了教與學兩個方面，強調(diào)教師的主導作用和學生主體性的統(tǒng)一。新課改的兩大理論基礎：一是布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和建構主義；二是加德納的多元智力理論。所以新課程改革強調(diào)教師主導作用和學生主體性的統(tǒng)一。我們主張在高效課堂建設中以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)為切入點和核心，就是遵循教師主導和學生主體相統(tǒng)一的思想。高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)，它更是一種將教師的主導作用和學生主體性高度統(tǒng)一的教學形態(tài)。同時，主張在高效課堂建設中以改變和超越傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)為切入點和核心，切合《重慶市義務教育卓越課堂五年行動計劃》中提出的“最大程度上優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)”的思想與要求。

新課程背景下課堂教學要求學生掌握的學習方式是：自主、合作、探究。這三種學習方式組合的教學形態(tài)有三種：A.自主探究；B.自主探究——合作探究；C.自主探究——合作探究——再合作探究。筆者認為其關鍵是要讓學生變被動學習為主動學習。主動學習不僅是學生愿學、勤學，而且是積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是學生主體性的真正體現(xiàn)。我們必須致力于建構基于新課程標準的課堂教學形態(tài)，包括基于課程標準的教學和基于課程標準的評價。

(三)以轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為著力點

培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎教育定位為開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務?！叭绾纬浞职l(fā)揮教師的主體能動性與充分調(diào)動學生主體能動性問題，不僅成為現(xiàn)代教學論的核心，而且成為教育本體論的焦點。”學生學習方式的轉(zhuǎn)變極具戰(zhàn)略意義：它不僅是教師教學行為的落腳點，更是學生思維方式、生活方式甚至生存方式的生成點。新課改實施已經(jīng)進入第三階段，縱觀我們的課堂，從教師的教學行為、教學內(nèi)容、教學方式到學生的學習行為、學習方式、學習態(tài)度等是否發(fā)生了根本性變化？借用《人民教育》2010年刊登的《“深化課程教學改革”深度調(diào)研報告》中的一段話來回答這個問題：從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性的進展。教師教學方法單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生記，直接束縛了學生的思維，占用了學生主動學習的時間與空間，使學生逐漸喪失了獨立思考的能力，嚴重違背了學生的認知規(guī)律，這些是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、甚至輟學的直接因素。人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員、教育部語文課程標準專家組核心成員、教育部中小學繼續(xù)教育教材評審委員、中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長崔巒也曾指出：“我覺得最主要的原因是老師們的學生主體意識還不夠。學生是學習的主體。在這個方面，我們的意識、我們的教學行為距離課改的要求還有不小的差距。我們每個老師、每個教研員都要明白學生是學習的主體、學習的主人?！比~瀾老師曾問一些校長，學校教育到底為了什么？許多校長回答：“為了學生的發(fā)展。”葉瀾老師反思后提出“學校應為了學生主動發(fā)展”。增加的“主動”二字鮮明地體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學校教育的要求。學生要主動發(fā)展，首先就要主動學習。要學生主動學習就必須改變學生的學習方式，同時要改變教師的教學方式。所以我們選擇以轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為著力點，建設新型高效課堂——建設“學本雙主”的主動教學模式。建立這一模式的核心在課堂教學改革。有人認為新一輪課程改革在經(jīng)歷了“改課標——改文本——改課堂”之后，已經(jīng)步入了“改結構——改文化”的深水區(qū)。這個說法是正確的，但并不意味著我們的課堂教學改革就真正做好了、完成了。恰恰相反，我們的課堂教學改革需要實質(zhì)性的突破和進展。

六、總結

李炳亭說，中國教育的惡俗不堪和教學手段的原始落后，讓中國教育淪落到了不堪審視的地步。我們可以接受落后；但不能容忍有太多的人沉迷落后，哀莫大于心死，我們可以諒解“心死”，卻不可以寬容有些人挖空心思地阻撓“復蘇”。我們甚至可以包容丑陋，但不可以習慣于丑陋；我們可以習慣于某些無知，但不可以容忍一個群體中的多數(shù)人沒了良知。

陶行知先生說過，世界上有四種教育家：一是政客教育家，藉教育以圖政治上之目的。二是空想教育家，有空想而未能實行。三是經(jīng)驗教育家，以經(jīng)驗自居，不肯研究理論。四是科學教育家，即利用實用科學辦教育者。中國現(xiàn)在的教育家只有政客教育家、空想教育家和經(jīng)驗教育家三種，但科學教育家為最重要也最為缺乏。他們敢探明新理，即是創(chuàng)造精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深；開辟時，目光要遠?？偟膩碚f，創(chuàng)造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流人物。

我們不是教育家，甚至也不敢想做教育家，但我們是教師——我們經(jīng)營教育，也經(jīng)營學校，我們希望我們所經(jīng)營的學校的教育是第一流的。于教育，我們希望做得更專業(yè)！我們用心向教育家學習，我們用心做教育，我們愿乘著夢想的翅膀翱翔。