與《義務教育語文課程標準（2011年版）》配套的人教社2013年5月第3版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七年級上冊終于亮出了她的芳顏，她必將對我們的教學產生深遠的影響。為了用好這本教材，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的更好提升，有必要對此次教材的變化做點梳理，同時做點教學方面的探究。

總體而言，本次七年級上冊教科書單元教學部分與2007年3月第2版相比在編排結構（內容）上做了較大的調整。如單元內容板塊的安排，第3版每個單元都增加了“寫作”板塊的內容。

但就整個閱讀而言，大部分篇目是保留了下來的。在30篇閱讀篇目中保留21篇，保留的比例是70%；刪去同時增補9篇，其中有1篇《〈論語〉十二章》的《論語》的篇名是保留的，但其中具體的章數(shù)內容又做了調整——保留五章，增補七章，變化的比例是30%。

限于篇幅，本文只針對閱讀篇目中的古詩文方面談點體會。

就古詩文閱讀部分而言，在5.5篇（第六單元《〈寓言〉四則》只有兩則是文言文，姑且算0.5篇）古詩文中完全保留了2.5篇；又《〈論語〉十二章》部分保留（保留五章，增補七章）；再者刪除同時增補2篇，變化的篇目約為50%。

就具體的古詩文閱讀篇目而言，教科書的第2版與第3版分別如下表：

從七年級上冊教材的閱讀篇目調整變化中，我得到這樣幾個方面的變化啟示。

一.對古詩文閱讀教學的重視度有所提升

第2版有兩篇文章《山市》（蒲松齡）及《寓言四則》是加了“*”號標記的，第3版的選文沒有一篇是加“*”號標記的。而教科書編者在教材目錄中（無論是第2版還是第3版）都有明確說明——“篇目前沒有標*的是精讀課文，標有*的是略讀課文”。

第3版教材只在現(xiàn)代文閱讀篇目中加了12個“*”號，在古詩文閱讀方面未設任何篇目為略讀課文，這是對前兩版教科書編寫的突破，而精讀與略讀篇目在課堂教學上的區(qū)別是顯而易見的。

二.對儒家經典著作的閱讀量有所加大

就古詩文閱讀總的文字量而言，第3版略遜于第2版。2.5篇保留篇目是一樣的，自不必說；其他的第2版的3篇約900字，第3版的3篇828字。但是第3版增加了儒家經典著作的學習量，單是《〈論語〉十二章》就比《〈論語〉十則》多了109字，加上《雖有佳肴》（《禮記》）93字，經典著作閱讀量上升了202字，這在七年級的古詩文閱讀總量中還是占了較大的比重的。

三.“閱讀提示”的側重點有所調整

在保留的或部分保留的文章的“閱讀提示”中，有2篇《古代詩歌四首》《寓言四則》幾乎做了全保留，但《〈世說新語〉兩則》及《〈論語〉十二章》的“閱讀提示”提示的側重點有較大調整。

如，《〈世說新語〉兩則》，第2版的是“自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。這里，就有兩位這樣的兒童。讀懂這兩則故事，談談你的感想”。第3版的是“《世說新語》中記載了很多魏晉時代早慧兒童的故事，這里選的就是兩則著名的片段。從謝家的聚會中，你能感受到什么樣的家庭氛圍？從七歲兒童元方身上，你能體會到他維護父親尊嚴的‘責任感和無畏精神嗎？不妨把你的感想說出來，與同學們交流”。第3版的“閱讀提示”除了對《世說新語》這部作品作了些介紹外，更多的是細致地引導學生要關注本文的內容——家庭溫馨、親情可貴；而第2版的只是引導學生關注少年兒童的聰穎機智。

又如，第2版的《〈論語〉十則》是“本課有的談求知態(tài)度，有的談學習方法，有的談修身做人。語言簡練，含義深遠。學習時要熟讀，深思，牢記”。第3版的《〈論語〉十二章》是“孔子是中國歷史上偉大的教育家，被后人尊為‘至圣先師；他更是中國傳統(tǒng)文化的重要代表人物，其思想至今仍然影響著中國和世界。本課所選的十二章語錄，有的談學習方法和態(tài)度，有的談道德修養(yǎng)和為人處世之道。語言簡練，含義深遠。學習時要熟讀，深思，牢記”。第3版的“閱讀提示”較之第2版的增加了對孔子的社會地位、社會影響的介紹。

四.提供的文本注釋有所變化

如，《〈世說新語〉兩則》中共修改了3個注釋，增加了2個注釋。其中《詠雪》修改了1個，即“講論文義”由“講解詩文”改為“談詩論文”；增加了“未若柳絮因風起”中“因”的注釋“憑借”?！蛾愄鹋c友期》修改了2個，即“太丘舍去”中“舍去”原為“不再等候就走了”，現(xiàn)為“不再等候就走了。去，離開。”“尊君在不”中“不”原為“通‘否”，現(xiàn)為“通‘否，句末語氣詞，表詢問。”增加了“非人哉”中“哉”的注釋，“語氣詞，表示感嘆”。

又如，《〈論語〉十二章》中與原來相同的章節(jié)中共修改了2個注釋，增加了5個注釋?！皩W而時習之”中“時習”原為“按一定的時間復習”，現(xiàn)為“按一定的時間復習。時，按時”?！安灰嗾f乎”中原來只注釋“說”是“悅的古字，愉快”；現(xiàn)在是整句作注釋“不也是很愉快嗎？不亦……乎，表示委婉的反問語氣。乎，語氣詞。說，通‘悅，愉快”。增加了“學而”的注釋“和下文的‘雍也‘述而等都是《論語》的篇名。篇名只是從各篇第一則語錄中摘取兩三個字而來，并沒有特別的意義”?！拔崛杖∥嵘怼敝小笆　睘椤白晕覚z查，反省”?！盀槿酥\而不忠乎”中“為”的注釋“替”?！氨赜形?guī)熝伞敝小把伞睘椤坝诖?，意思是‘在其中”?！皳衿渖普叨鴱闹敝小吧普摺睘椤昂玫姆矫?，?yōu)點”。

從如上例舉的文本注釋可以看出，第3版文言文提供的注釋總數(shù)比第2版的多了，個別注釋的釋義有了調整，同時增加了像“因”等虛詞及固定句式的注釋。

五.“研討與練習”設置的訓練點有所更新

在保留或部分保留的古詩文閱讀篇目中，“研討與練習”的題量第3版的與第2版大體相當；訓練點也大體相同，有的練習，只是設問的角度略作變化。但第3版有這樣幾點值得關注：

1.文言文篇目后都設置了一道“解釋加點的詞或詞語”的練習，解釋的加點詞或詞語的總數(shù)較之第2版有較多增加。同時在解釋的詞語中有像“雖、竟、凡、如”等文言常用虛詞。

2.《古代詩歌四首》中第二道練習題更換成了“仿照下面的示例，從本課或課外找一首律詩，看看詩中有哪些上下對仗工整的詩句，說說是怎樣構成對仗的，并對詩句作簡要賞析（示例略）”。

3.增加的篇目《雖有佳肴》中第一道練習中有“課文句式整齊，讀來朗朗上口。試將下列句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會古漢語特有的韻律美”。

由上可見，古文中對重要的詞語的理解強化得更多了；古詩文的賞析不僅可以從內容上進行，還可以從特有的形式——結構的對仗或朗讀節(jié)奏角度進行，從而體會古詩、古文的結構美、韻律美。

基于以上古詩文篇目的調整變化及其啟示，我想對七年級上冊的古詩文教學提如下幾點建議：

一.要領著學生精讀精講每一篇文章。精讀精講體現(xiàn)在教學課時的安排要得到保證，教學過程的每一個環(huán)節(jié)都要認真對待。

二.要引導學生多閱讀經典著作。除了學習教材中選用的《論語》《禮記》中的篇章，還可以瀏覽《大學》《中庸》《孟子》等篇章。

三.要重視對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。對學生及時地進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，對學生的語文素養(yǎng)形成意義重大，要抓住機會隨文給學生介紹傳統(tǒng)文化知識——作家、作品、作品風格（影響）、作品的題材、體裁等知識，并鼓勵學生做好積累。

四.要扎實做好文言詞語的積累。從本次調整知識點情況來看，語文學科的工具性地位在古文教學中得到了應有的回歸。文言文的學習不僅要積累常用的實詞的詞意，還要積累常用的虛詞的意義及用法，為當下及后續(xù)的文言文學習打下堅實的基礎。

五.要給學生實時補充語法知識。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的附錄3的“語法修辭知識要點”中有詳細的詞的分類知識介紹，要帶著學生學習一下，以便學生更好地理解詩歌中的律詩（絕句）是“怎樣構成對仗的”，從而幫助學生對詩歌作簡要賞析。

七年級是學生進入中學學習文言文的一個初始階段，關于初中古詩文起始教學還有很多的建議，如，如何做好銜接、如何提升學習興趣、如何充分發(fā)揮朗讀的作用等等，在此就不贅述了。

《禮記·中庸》有言：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”面對新一輪的教材更替，為了把教材用好，為了讓學生更快更好地提升語文素養(yǎng)，我們對教科書的探究學習，還正走在學習研究的路上。

周正梅，語文教研員，現(xiàn)居江蘇南京。責任編校：左曉光