中國(guó)園林藝術(shù)運(yùn)用“造景”法，曲徑通幽，引人入勝。記敘文要寫得耐看，也可以參考園林藝術(shù)，在體式完備的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)波瀾。“文似看山不喜平”，講的就是這個(gè)道理。為此，可采用如下四對(duì)策略來使文章跌宕多姿。

一.懸與決

障景，是在游覽路徑上或景點(diǎn)上設(shè)置山石、照壁和花木等，擋住視線，從而吸引游人游興的造景手法?！都t樓夢(mèng)》里，大觀園的布置：“開門前去，只見一帶翠嶂擋在前面……”賈政道：“非此一山，一進(jìn)園中所有之景悉入目中，更有何趣？”障景使園林增添“藏”的韻味，造成掩映的效果。

“障景”產(chǎn)生懸念，用到記敘文中，可形成“懸與決”的效果。懸，是懸念。決，是答案的揭曉。有了懸念，會(huì)引發(fā)后文懸念的揭曉。在記敘文開篇設(shè)置“懸”與“決”，能夠?qū)⒆x者的閱讀注意力集中于某情節(jié)或某人某物，能夠引發(fā)讀者希望探得結(jié)果的閱讀心理，引發(fā)強(qiáng)烈的閱讀期待。

2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《對(duì)不起，我前桌的女孩》，開篇對(duì)女孩做外貌描寫之后，緊接著寫道：“她的左手永遠(yuǎn)插在口袋里，或是伸在課桌下，或是壓在大腿下。她從不用左手傳遞課本講義，從不用左手梳理發(fā)髻，從不舉左手回答問題?！边@就形成了一個(gè)懸念——這個(gè)女孩的行為為什么異于常人？引導(dǎo)讀者去探尋女孩這一奇怪表現(xiàn)的原因，從而成功地在記敘文開篇情節(jié)設(shè)計(jì)中以懸念掀起了文章的波瀾。

二.困和解

框景，是在人的觀景視線前，設(shè)置左右夾框或四方圍框，限定賞景范圍，或從大環(huán)境中摘取局部景點(diǎn)加以觀賞，以有限向無限延伸，從而使全景產(chǎn)生深遠(yuǎn)層次的美感。

寫記敘文亦可按“框景法”來制造“困和解”。困，是危機(jī)，進(jìn)退維谷。解，是危機(jī)的化解，是困局的改變。情節(jié)設(shè)計(jì)中的“困”會(huì)引發(fā)讀者的緊張、不安，甚至恐懼，為讀者平添強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)；而“解”使情節(jié)轉(zhuǎn)危為安，或者轉(zhuǎn)“危機(jī)”為“平淡”，通過似乎“無解”的“解”給文章留下余韻，形成有限與無限的美感，給讀者帶來深沉的思考。

有一篇題為“給弟弟的一封信”的高考優(yōu)秀作文，寫弟弟二年級(jí)時(shí)向我提出一個(gè)問題：“我討厭我的同桌，那個(gè)女的老是打我”，我隨口回答了一句：“男孩子嘛，忍一忍就好了?！薄澳闹獣r(shí)隔兩年，你撅著嘴，一言不發(fā)地塞給我一張小紙條：忍無可忍，無需再忍！我先是覺得你可愛，后來則是心驚。不想一句無心之言，竟讓你踐行了兩年！慚愧的同時(shí)有些害怕，你會(huì)犯錯(cuò)嗎？這個(gè)孩子忘卻天真的笑容了，他會(huì)變得暴力恣睢嗎？此時(shí)的弟弟已經(jīng)不再相信忍耐，開始學(xué)習(xí)許多什么道、什么拳，也會(huì)和男孩子打架，我開始擔(dān)心了。”

不再相信忍耐的弟弟面臨著心理的困惑、與同學(xué)相處的困境，有可能因此走上歧路。這個(gè)危機(jī)不僅引發(fā)姐姐的擔(dān)憂，也牽動(dòng)著讀者的神經(jīng)，引導(dǎo)著讀者去關(guān)注一個(gè)孩子的痛苦。而后寫在江邊的談話又引發(fā)了第三輪危機(jī)，弟弟一直以來在與我的高低比較中感到壓抑，這才是導(dǎo)致弟弟身上出現(xiàn)越來越多問題的根源，弟弟是比較教育的犧牲品。作者在一層一層的危機(jī)設(shè)置與解答中將情節(jié)寫得跌宕起伏，而最終教育問題的無解，則形成了最大的波瀾，將文章的立意推向了高遠(yuǎn)層面。

三.抑與揚(yáng)

抑景，在園林中起著抑制游人視線的作用，引導(dǎo)游人轉(zhuǎn)變游蹤。這樣的造景，能欲揚(yáng)先抑，增強(qiáng)空間景物的感染力。如頤和園入口處的一組大殿“迫使”游人繞一圈，而后，秀美無比的萬壽山和煙波粼粼的昆明湖方才盡收眼底。

“抑景法”用到記敘文中即可起到“抑與揚(yáng)”的作用。抑，是壓低、限制；揚(yáng)，是振發(fā)、顯揚(yáng)。揚(yáng)抑相互生發(fā)，使文章呈現(xiàn)互為映照的變化。或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，在文中實(shí)現(xiàn)陡轉(zhuǎn)，使文中人物形象呈現(xiàn)前后變化而更為立體豐滿?！耙帧睍?huì)讓讀者心情沉重、黯然，“揚(yáng)”又使讀者情緒陡轉(zhuǎn)，頓生激動(dòng)、欣慰之情。抑揚(yáng)之間，波瀾頓生。

《這么小這么大》一文就巧妙地運(yùn)用了情節(jié)設(shè)計(jì)的抑與揚(yáng)。開篇就寫父母的蒼老，在高三一年中為自己付出太多，而自己總是在不經(jīng)意間以小事影響著父母一天的心情。末段則寫道：“女兒日漸長(zhǎng)大，愈加懂這小非小。勿以善小而不為，女兒將會(huì)在小大之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，不會(huì)再傷害到你們?！笔锥我?，尾段揚(yáng)，色調(diào)也由開端的陰沉轉(zhuǎn)到收尾時(shí)的晴朗。文章主體部分的三個(gè)生活片段也是由抑到揚(yáng)波折不斷。

第一個(gè)生活片段，寫母親希望我考離家近的大學(xué)，所以在平時(shí)的言談中多次談到這個(gè)話題，而我堅(jiān)決拒絕。女兒對(duì)母親單方面形成的遏抑之勢(shì)，通過女兒的反思感悟，表達(dá)出對(duì)父母的歉疚之情，形成內(nèi)容上由抑到揚(yáng)的轉(zhuǎn)變。

第二個(gè)生活片段，在敘述“我雖然知道父母的生日，但每到父母生日這一天，總會(huì)粗心忘記而‘沒良心”之后，寫道：“今年我買了一盒卡片，在母親生日這天召集所有好友為母親寫祝福。我挑了最漂亮的，給母親和父親一人寫了一張‘禮物兌換券，承諾要用第一份薪水給父母買什么什么，父親激動(dòng)地差點(diǎn)哭出來，母親也是一宿未眠?！睕]良心是“抑”，開始有良心引起父母強(qiáng)烈的反應(yīng)是“揚(yáng)”。

第三個(gè)生活片段，我對(duì)母親一大早掛在床頭的糕和粽視而不見并避之不及，這是“抑”，母親抓我回來，非要我頭撞“高中”。撞了之后呢？作者的筆觸揚(yáng)起：“就這么一撞，原有的緊張不安竟一下子被撞走。這么靈！媽媽，女兒真的很感謝！”敘述看似輕松隨意、娓娓道來，卻由“抑”到“揚(yáng)”掀起了波瀾。

四.立與破

添景，增加景物的景深和層次。為了增加空間的深遠(yuǎn)感，一方面運(yùn)用對(duì)比的手法創(chuàng)造最大的景深，另一方面運(yùn)用掩映的手法增加景物的層次。如在江南園林中，往往在水流的兩面布置石林木或建筑，形成兩側(cè)夾持的形式，增加景深。又借助水面閃爍無定、遠(yuǎn)近難測(cè)的特征，從流水兩端對(duì)望，無形中增加了空間的深遠(yuǎn)感。

“添景法”采用的就是“立與破”的策略。寫記敘文，立，是竭力蓄勢(shì)，是營(yíng)造氛圍、累積情感，積聚行文的力量。破，是在積蓄到一定狀態(tài)，足以“立”之后，使人物的情感、行為或事情的結(jié)果突變，從而折向完全不同方向的一種構(gòu)思方法?！靶顒?shì)在前”、“逆轉(zhuǎn)在后”，“蓄勢(shì)在前”會(huì)讓讀者享受、感慨，形成一種思維定勢(shì)而被蒙在鼓里；然后逆轉(zhuǎn)，突然打破積蓄已久的定勢(shì)，又會(huì)使讀者在感情上像坐過山車一樣感受到大的變化，經(jīng)受刺激。

以“一件小事”為題的一篇優(yōu)秀作文，就是典型的運(yùn)用破立關(guān)系設(shè)置文章波瀾的佳作。作者描述的是自己在緊張的高考答卷過程中突然發(fā)現(xiàn)前面考生肩膀上有一只蜘蛛的情形。借助想象，小作者調(diào)用一系列描寫手法表現(xiàn)這只蜘蛛駭人之姿的同時(shí)，寫出了自己受到驚嚇并糾結(jié)要不要將這件事告訴前面的考生的心態(tài)。考場(chǎng)的特殊性使“我”的內(nèi)心在要不要拯救一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手這個(gè)問題上糾結(jié)不已。而就在“我”決定視而不見，從而“除掉”考試的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之后，“我”驚恐地發(fā)現(xiàn)蜘蛛竟然朝我來了，“蜘蛛還在逼近，這一刻，我感覺不到考場(chǎng)，也感覺不到周圍的老師和考生，仿佛天地間只剩下我與這只蜘蛛”。作者就在特定的環(huán)境中不斷積蓄對(duì)于一只蜘蛛的恐懼：“我感覺到由衷的恐懼，我想尖叫，嗓子卻堵得我發(fā)慌，干得我發(fā)疼；我想狂跳，四腳卻不接受大腦的指示；我想大聲哭泣，可淚腺似乎停止了運(yùn)作……”而在“我”恐懼到幾乎無法承受的時(shí)候，“忽然，這只蜘蛛一個(gè)翻身，竟然掉下了桌子，監(jiān)考老師從我身旁走過，竟然踩了過去。我瞪大眼睛望著地上泥糊糊一般的尸體，深深地呼了一口氣”。蜘蛛一個(gè)忽然的翻身，終于打破文章的驚恐情節(jié)，回復(fù)常態(tài)。讀者也在一顆心被吊到嗓子眼之后，終于得以將心放回到肚子里。這樣的“立”、“破”之間設(shè)置波瀾，無疑是優(yōu)秀的。

在構(gòu)思記敘文情節(jié)時(shí)，參照中國(guó)的園林藝術(shù)調(diào)用以上四對(duì)關(guān)系，可以將超出常軌的行為用真實(shí)可感的方法設(shè)計(jì)并表達(dá)出來，從而使敘述變平鋪直說為波瀾跌宕。

徐平，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：左曉光