本人觀察,進入初二年級以后,增加了一門比較重要的課程——物理,部分學生的學習壓力陡然加重,寫作暮省的熱情開始消退,敷衍了事的現(xiàn)象開始抬頭,初二年級最初階段的暮省寫作質(zhì)量總體呈下滑趨勢。如果沒有積極的應對策略,初一年級時形成的良好暮省寫作局面就會消失殆盡,以暮省寫作促進學生寫作水平提升的初衷就會落空。怎么辦?經(jīng)過一段時間的觀察和思考,筆者采取了以下措施。
一.暮省寫作制度化
有學生在進入初二年級后,建議不要再寫暮省了。具體理由很多:生活很單調(diào),各科作業(yè)多,反正進步不明顯等等。如果任由這樣的懷疑和動搖情緒蔓延開去,整整一年積累下來的暮省寫作習慣就會付諸東流。在點評暮省時,我們共同回顧了全班同學在過去一年中取得的進步:書信大賽獲得特等獎和在報紙上發(fā)表習作的學生我們表揚了,各科成績均在全班最后幾名的學生我們同樣找到閃光點表揚了。聯(lián)想到過去一年中的暮省寫作與講評生活,學生們認識到了暮省寫作對他們究竟意味著什么。暮省寫作應該跟吃飯、睡覺一樣,成為他們生活的一個部分。杜威、陶行知等人提倡的“生活教育”理論在暮省寫作方面應該得到最充分的實踐。在統(tǒng)一思想認識的同時,要求學生寫作暮省的本子必須保持同一性,每篇暮省都要寫明寫作日期。這樣,每周寫作六篇暮省的制度得到了堅持。
二.暮省點評個性化
理論和現(xiàn)實都表明,如果只有寫作,沒有點評,學生的寫作水平提升是無從談起或非常緩慢的。筆者深知:在初一年級基本培養(yǎng)了學生暮省寫作的習慣后,點評的針對性要越來越強,既要體現(xiàn)學生的寫作長處,又要指明提升的空間和路徑,還要讓點評烙上鮮明的教師個性。如張敏的善于引用小故事來說理,唐佳妮的詩歌寫作嘗試和細膩的心理描寫,陳金超的夸張“好像前一秒才剛剛開始三天假期,下一秒就已經(jīng)上學了。真是光陰似箭??!”,陳佳熠的時尚“國民黨反動派的戰(zhàn)略太菜了,他們的腦子不好使,就像吃了毛主席的‘搖頭丸一樣”,施天堯的優(yōu)美“太陽好美,就像一個橙色的氣球,飄浮在空中”。
三.二次寫作嘗試化
進入初二年級后,暮省批改方面有了一大改變,那就是,當筆者認為某篇暮省有修改的價值時,會進行個別面批,指出學生寫作中的優(yōu)點,同時提出可以改進的地方,鼓勵學生進行二次寫作。這一做法其實是對寫作過程中“修改”環(huán)節(jié)的強化。學生二次寫作后,在點評時,老師與學生共同比較兩次寫作的區(qū)別,重在共同探討進步之處。材料、主題、結(jié)構(gòu)、語言,無論哪一方面的進步都是可喜的。如:周帥浩同學在一篇暮省中記錄了去某大型超市購物,看到老年人搶購打折商品的場面,感到被深深震撼了。在批改時,我向他指出,可以練習一下場面描寫,寫出場面的熱烈,并探究這一現(xiàn)象背后的原因。第二天我就看到了一篇場面描寫細膩,同時又包含了一名中學生對社會現(xiàn)象分析的好文章。
四.暮省成果顯現(xiàn)化
沒有任何辦法比獲得成功更能讓人回味過程的美妙。而現(xiàn)代成功學理論則指出,成功最重要的因素是保持積極的心態(tài)。學生如果在暮省寫作過程中不斷得到各種不同形式的肯定,在寫作積極性得到保護和維持的同時,寫作水平也必然會在潛移默化中獲得更大的提升。因此,學生暮省寫作成果的顯現(xiàn)化就顯得尤為重要。在佳詞妙句處圈劃勾點是一種肯定,就全文的選材、主題、寫作手法等某一或某幾方面加以表揚是一種肯定,幫助學生把日常寫作的暮省轉(zhuǎn)化成刊物上發(fā)表的文章,更是一種肯定。
五.注重工具性和人文性的均衡化
語文是最重要的交際工具。以一次書信寫作為例,全班共有20多名學生不能完全正確的掌握書信的格式。有鑒于此,在暮省寫作內(nèi)容基本由學生自主決定的前提下,筆者偶爾布置一些全班統(tǒng)一的暮省寫作內(nèi)容:書信一封、借據(jù)一份、仿寫冰心體小詩一首、人人參加省級作文大賽的初賽選拔等。雖然我們反對把語文課上成思想品德課,但這并不影響在語文教學中適當進行人文精神的培養(yǎng)。施佳倩同學以電梯里的垃圾折射世人的道德高下;江佳玉由一名18歲少女為情所困,投河自盡的慘劇引出珍愛生命的嚴肅思考;施天堯同學由桂花的凋零得到人生的啟示:人生貴在曾經(jīng)飄香,人生貴在曾經(jīng)飛舞。姜烽英同學從父母的日常生活中得出愛的真諦:愛需要相互坦誠,愛需要相互遷就,愛需要換位思考……在這樣的日常寫作中,讓學生逐漸體會到“寫作寄寓著時代的責任感和社會義務,體現(xiàn)著時代的精神”。
肖進,語文教師,現(xiàn)居江蘇海門。責任編校:李發(fā)舜