黃仁華

摘要：新課程改革提出要體現(xiàn)學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生探究，老師應(yīng)由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者、方法的建立者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。由此地理教學(xué)方法里提出了“問題導(dǎo)引法”，“變教為導(dǎo)”定位教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生、解答疑惑的教學(xué)思想。本文就“問題導(dǎo)引法”在初中地理教學(xué)中的實踐與思考進行了探討。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)引 ；初中地理 ；教學(xué)思考

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。問題導(dǎo)引的教學(xué)方式能激起初中生對新鮮事物的好奇心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出疑問，在教師的引導(dǎo)下完成探究過程。充分體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。也符合新課改培養(yǎng)探究型人才和創(chuàng)新型人才的要求。

一、“問題導(dǎo)引”核心在于問題，必須精心設(shè)計

在問題導(dǎo)引的教學(xué)里，作為教師必須以問題來正確引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。教師所提的問題應(yīng)以教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)框架為前提，知識脈絡(luò)必須清晰，彼此相互聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。切勿在知識結(jié)構(gòu)不清晰的情況下設(shè)置問題，直接導(dǎo)致的是學(xué)生對問題捉摸不透，思路混亂。問題的提出主要需要注意以下三個方面。

1.設(shè)計問題要準(zhǔn)確并且沒有歧義，提高學(xué)生的參與度和提問成功率 比如學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)》這一節(jié)的時候，如果問題是“今天是3月18號，太陽直射點與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生不明白老師問的是什么關(guān)系，就很難應(yīng)答。同樣的問題改動一下變成“今天是3月18號，太陽直射點是在赤道以北還是以南？”學(xué)生們一下子就知道該回答的關(guān)系是方向性的問題，很快就回答上來了。作為教師，提問一定要確切，不要故作高深，學(xué)生明白題意了，積極性就來了，也能回答準(zhǔn)確，增強學(xué)生自信心。

2.設(shè)計問題需要有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 在問題設(shè)置方面我一直遵循著熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵的前提，用相關(guān)性的事物來設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考。比如我在學(xué)習(xí)《地圖》這一節(jié)的時候我會設(shè)置：上課前大家先用兩分鐘畫一幅簡圖，畫老師站在講臺的旁邊，接著我就站在講臺的一邊讓學(xué)生照著畫。畫好以后我就提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行回答，“為什么大家把老師畫小了?。俊薄盀槭裁葱∶靼牙蠋煹念^畫成一個圓圈大家也可以一下就認(rèn)出來了?。俊薄盀槭裁创蠹叶及牙蠋煯嫷搅俗雷拥淖筮叞?？”通過上面幾個問題，就可以引入本節(jié)的重點——地圖的三要素：比例尺、圖例和方向了。學(xué)生通過畫圖明確了整個問題情景的前提，我再通過一系列小問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為自己的探索者，反問自己剛才為什么會這樣子表達這樣一幅圖？這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。

3.設(shè)計問題要有聯(lián)想性，提高學(xué)生對知識的深層次挖掘的能力 愛因斯坦曾說：發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。教師設(shè)置問題應(yīng)該推此及彼，從多方面理解事物本質(zhì)的特征，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力。比如在學(xué)完《地球的運動》后提出問題“假如地球不自轉(zhuǎn)了，其他條件不變，地球的晝夜如何變化？”然后教師應(yīng)該就問題的根源引發(fā)的變化和學(xué)生們一起進行探討。學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知對問題逐步簡化，達到對知識點的更深層次認(rèn)識，打下扎實基礎(chǔ)。同樣，教師通過這種問題的引導(dǎo)，在課后讓學(xué)生自己變動各種參數(shù)，自己提出問題，自己探索來解答。

二、“問題導(dǎo)引”正確導(dǎo)引是關(guān)鍵

問題導(dǎo)引分為問題的主體和導(dǎo)引的過程，課堂教學(xué)問題固然需要精心設(shè)計，同樣也需要做出正確的導(dǎo)引才能做到事半功倍的效果。教師要明確自己提什么問題， 而且要盡量預(yù)知學(xué)生回答的答案，這是課堂提問基本原則。教師不應(yīng)信手拈來，使學(xué)生思維不能銜接，打亂正常的教學(xué)設(shè)計。

1.發(fā)問時機要把握好 在整個上課過程，教師都可以隨時發(fā)問，但怎么樣的時機才是合適的呢？通常時機點為：學(xué)生的疑惑點、新舊知識的關(guān)聯(lián)點、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點。務(wù)求在“心求通而未得，口欲言而弗能”時發(fā)問效果最好。在強烈求知的時候拋出一個問題順著學(xué)生思路引導(dǎo)他把隱藏的回答說出來。極大地滿足了學(xué)生的自信，活躍了課堂氛圍。

2.問題的回答主體要選好 問題引導(dǎo)的表現(xiàn)好壞會直接關(guān)系到課堂質(zhì)量，而問題是由教師提出的，所以必須強化自身引導(dǎo)藝術(shù)，善于引導(dǎo)。提問首先要明確一點，思考的對象必須是全體學(xué)生，所以有些教師先點人然后再提問的做法是不合適的，這樣子直接導(dǎo)致部分學(xué)生不順著教師的上課思路進行思考。合適的發(fā)問是挑選中等水平學(xué)生作答，然后請優(yōu)等生進行補充或解難。當(dāng)然，正確的發(fā)問要結(jié)合當(dāng)時上課的情形適當(dāng)請基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，增強課堂參與度。

3.問題需留有時間思考 課堂提問中要留有時間讓學(xué)生進行思考，這是影響學(xué)生做答質(zhì)量的重要因素。通常教師給的時間太短，學(xué)生的思維活動還沒有反應(yīng)過來，這樣子學(xué)生就會答得不理想。如果這時候教師立即給出答案，那就變成了教師的自問自答；當(dāng)然問題相對簡單，給的時間太多，學(xué)生早已完成了對問題的思考，學(xué)生的注意力就會被轉(zhuǎn)移，從而造成課堂時間的浪費。另外如果問題過難，學(xué)生不斷思考還是失敗，教師這時候如不及時引導(dǎo)，那么學(xué)生的思維就會混亂，自信心受挫。

三、“問題導(dǎo)引”總結(jié)回答是目的

問題導(dǎo)引的最終目的是收集學(xué)生各方面思維活動的反映，讓教師處理相關(guān)信息來進行問題回應(yīng)的總結(jié)。當(dāng)學(xué)生回答完了問題以后，教師應(yīng)該及時回應(yīng)學(xué)生的回答，整理零散意見進行綜合表述，對淺層理解進行深層次回應(yīng)，對于回答比較片面的予以補充，錯誤的答案要改正過來，這樣子問題的答案就能清晰、明確、完整。學(xué)生才能通過對問題的思考得到一個經(jīng)過思維辯證的結(jié)論，記憶才能更加深刻。當(dāng)然，一些具有討論意義的問題可以在總結(jié)完部分結(jié)論以后留下讓學(xué)生課后繼續(xù)思考。能夠開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)新能力。

問題導(dǎo)引法充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位，也體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，變教為導(dǎo)，使學(xué)生在鍛煉自己思維的同時就獲得了教學(xué)任務(wù)里的知識。對培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是一種切實可行的教學(xué)方法。

參考文獻：

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