湯水香

摘 要：教學(xué)時，對于王安石的《泊船瓜洲》等古典詩詞的拓展閱讀，應(yīng)該從立足文本，拓展語文基礎(chǔ)知識；以點帶面，拓展古詩品鑒技巧；讀寫結(jié)合，積累古詩名言佳句等諸多方面入手。

關(guān)鍵詞：古典詩詞；王安石；泊船瓜洲；拓展閱讀

教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》等古典詩詞文學(xué)作品時，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生細讀深品，還要以此為基點，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性的閱讀、思考、品鑒、比較、積累等，以期給學(xué)生帶來愉悅的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生高品位的古典詩詞文化修養(yǎng)等。下面。我以王安石的《泊船瓜洲》為例，談?wù)勍卣归喿x的具體方法。

一、立足文本，拓展語文基礎(chǔ)知識

教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》等古典詩詞，我們首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在立足于《泊船瓜洲》文本的基礎(chǔ)上拓展語文基礎(chǔ)知識。因為，《泊船瓜洲》雖然篇幅不長、生字生詞不多、詩歌內(nèi)容與主題等淺顯易懂。但是，基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識儲備還比較薄弱之緣故，還基于學(xué)生的古典詩詞文化修養(yǎng)不高之緣故等，對于這首詩歌中諸如“京口瓜洲一水間”中的“間”“鐘山只隔數(shù)重山”中的“重”“明月何時照我還”中的“還”等多音多義字的讀音與含義，對于這首詩歌中“春風(fēng)又綠江南岸”中最富有色彩美、又充滿勃勃生機的形容詞“綠”活用為動詞的品鑒等，如果沒有教師的耐心引導(dǎo)和細心指導(dǎo)，學(xué)生很可能無法知曉，如此，則對于《泊船瓜洲》文本的意境、意蘊等的理解、品鑒等就無法準確與深入，甚至還有可能因為讀錯“間”“重”“還”等多音多義字而鬧出笑話來。故此，教學(xué)這首詩歌，我們首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展最基本的語文基礎(chǔ)知識：

1.請學(xué)生說說詩歌中的“間”“重”“還”各有幾個讀音，幾種意義？然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌大意推測“間”在此的讀音為“jiàn”，是動詞，意思是“阻隔”；“重”在此的讀音為“chóng”，是量詞，意思為“座”；“還”在此的讀音為“huán”，是“回”之意。

2.請學(xué)生議一議“綠”的詞性和意義，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意推測“綠”在此中是動詞，意思是“吹綠”。進而引導(dǎo)學(xué)生明白：在這首古典詩詞中，作者選用表示顏色的形容詞“綠”字活用為動詞，而不采用常用的“到”“過”“滿”“入”等動詞，是為了給詩歌增添美麗的色彩與動態(tài)感。

二、以點帶面，拓展古詩品鑒技巧

以點帶面的拓展品鑒方法，是以作者王安石或者古典詩詞

《泊船瓜洲》為延伸點，將與上述信息相關(guān)的古典詩詞巧妙聯(lián)系起來后，引導(dǎo)學(xué)生對之進行比較鑒賞，以此開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生閱讀、理解、品鑒古典詩詞的水平。比如，可以以作者王安石為延伸點，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥饲皩W(xué)過王安石的哪些詩歌，詩歌的題目和內(nèi)容分別是什么，能否再背誦出來。也可以運用多媒體設(shè)施將學(xué)生沒有學(xué)過的王安石的其他詩歌比如《元日》《登飛來峰》等展示出來介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、抄一抄、背一背。還可以以《泊船瓜洲》為延伸點，運用多媒體展示與這首思戀家園、懷念故鄉(xiāng)主題相類似的其他作家的詩歌比如唐代詩人王灣的《次固北山下》等，引導(dǎo)學(xué)生說說二者的主題、誦讀節(jié)奏、情感基調(diào)等有什么異同。還可以以《泊船瓜洲》為延伸點，運用多媒體設(shè)施將寫“船”意象的古典詩詞比如唐代李白的《送孟浩然之廣陵》等介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀二者在內(nèi)容、格律、風(fēng)格等方面的異同，并由此引導(dǎo)學(xué)生明白：“孤帆遠影碧空盡”中的“帆”字，本指掛在船舷上“利用風(fēng)力使船前進的布篷”，但是在這首詩歌中的意思是“船”，這里采用的是借代的修辭格。

三、讀寫結(jié)合，積累古詩名言佳句

教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》等古典詩詞時，教師不僅要鼓勵學(xué)生理解、背誦、默寫其中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”等經(jīng)典名句，還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外收集、交流、整理、積累與此同樣精彩、同樣膾炙人口、同樣流傳千古的古典詩詞名言佳句。如此，既可以加深學(xué)生對《泊船瓜洲》文本內(nèi)容的理解，又可以豐富學(xué)生的古典詩詞文化知識，迅速提高學(xué)生的古典詩詞文化品位。比如，教師可以以作者王安石為生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生收集、交流、整理、積累王安石其他詩歌中比如“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”（《登飛來峰》）、“遙知不是雪，為有暗香來”（《梅花》）等名言佳句，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、寫一寫、背一背、議一議等。也可以以古典詩詞《泊船瓜洲》為生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、品鑒、交流其他詩人以思念家鄉(xiāng)為主題的古典詩詞中的名言佳句，比如“鄉(xiāng)書何處達·歸雁洛陽邊”（王灣《次北固山下》）、“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）等，鼓勵學(xué)生寫一寫、讀一讀、背一背等。當然，無論從哪個基點拓展延伸，我們都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生知道上述名句的出處、大意以及成為經(jīng)典名句的緣故等。

如上所述，對于王安石《泊船瓜洲》等古典詩詞的拓展閱讀教學(xué)，應(yīng)該在立足文本，拓展語文基礎(chǔ)知識；以點帶面，拓展古詩品鑒技巧；讀寫結(jié)合，積累古詩名言佳句等諸多方面入手。因為唯有如此，才會事半功倍。

參考文獻：

黎雪梅.古詩詞的審美特征探析：以人教版小學(xué)語文教材中的36首古詩詞為例[J].作家，2011（12）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁特克斯縣喀拉達拉鎮(zhèn)庫木吐別克小學(xué)）

編輯 王團蘭