文亞林++袁鳳琴

【摘 要】評價是課程實施的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。形成性評價是為改進(jìn)課程教學(xué)及其他方案活動而在活動過程中進(jìn)行的評價。小學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、形成一定的綜合語言運用能力為教學(xué)任務(wù)，特別適合使用形成性評價。本文從建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、將評價貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、采用靈活的評價方式、定期開展階段評價等幾個方面，詳細(xì)闡述了如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效的應(yīng)用形成性評價。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教學(xué)評價 形成性評價

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價是課程實施的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。長期以來，我國的評價方式是以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，這在很大程度上強化了分?jǐn)?shù)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目的只是為了考試。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。如何在小學(xué)英語教學(xué)實踐中運用形成性評價方法，促進(jìn)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高，是每一位小學(xué)英語教師正在實踐的課題。

一、形成性評價

美國教育家斯克里溫在他的著作《評價方法論》中，根據(jù)教育評價目的的不同，把教育評價分為“形成性評價”（formative evaluation）與“終結(jié)性評價”（summative evaluation）。其中，形成性評價指為改進(jìn)課程教學(xué)及其他方案活動而在活動過程中進(jìn)行的評價。布盧姆認(rèn)為，形成性評價對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有用，“即在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評價?！?/p>

二、應(yīng)用形成性評價的必要性和可行性

受傳統(tǒng)考試評價理念的影響，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價一直存在一些問題。要么只采用考試的方式進(jìn)行評價，導(dǎo)致評價偏離英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；要么不采用任何評價方式，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，教師也得不到相應(yīng)的激勵，小學(xué)英語課程形同虛設(shè)。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

在當(dāng)今這種仍然以考試為主要評價方式的背景下，任何與考試制度相違背的評價方式總是受到來自教師、學(xué)生、家長、學(xué)校乃至社會的阻力，這也是基礎(chǔ)教育課程改革多年來評價方式未能有效改變的主要原因。小學(xué)作為升學(xué)壓力相對小的階段，受考試制度的限制相對較小。同時，小學(xué)英語課程在絕大多數(shù)學(xué)校都沒有安排學(xué)期、學(xué)年或畢業(yè)考試，這進(jìn)一步降低了小學(xué)英語受考試制度的限制。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中特別適合運用形成性評價，這既符合英語課程的特點和課程改革的要求，又不會與考試制度形成明顯的沖突。

三、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

為每一個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，作為形成性評價的一個重要組成部分和載體。學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，包括課程參與情況、課外反饋情況和階段過關(guān)情況等評價內(nèi)容，可以是師評、自評、互評及家長評價等形式。

同時，學(xué)習(xí)檔案還可以收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告。學(xué)生可以從自己的作業(yè)中，自主選出比較滿意的作品放入學(xué)習(xí)檔案，從中反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

學(xué)習(xí)檔案可以包括以下內(nèi)容：

1. 新課程開始時反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的記錄。

2. 課題學(xué)習(xí)行為記錄， 包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、小組活動等。

3. 課外學(xué)習(xí)情況記錄，比如課外活動表現(xiàn)、社區(qū)活動情況等。

4. 書面作業(yè)的樣本， 由學(xué)生自己決定收入自認(rèn)為最滿意的作品。

5. 教師、家長、其他同學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語。

6. 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評價。

（二）將評價貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

1. 課堂參與評價

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的方法。在課堂教學(xué)中開展形成性評價，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如唱歌、對話、游戲、朗讀、模仿、表演、問答及隨堂測驗等活動中，分別對學(xué)生的參與熱情、與人合作能力和語言運用能力三方面進(jìn)行評價。評價以教師評價為主，同時可以采用學(xué)生自評和互評。評價不采用“優(yōu)良中差”“ABCD”類似的等級制，而是以優(yōu)秀獎、積極參與獎和繼續(xù)努力獎來評價學(xué)生的課題表現(xiàn)。

2. 分組活動評價

英語是應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師可以利用學(xué)生好勝心強的特點，在課堂中讓學(xué)生分組參與有競爭性的活動。這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 又增強學(xué)生團(tuán)隊合作意識， 培養(yǎng)交際及合作能力?；顒涌梢园褜W(xué)生按互補搭配的原則，幾個人組成一個小組，活動開始時提出明確的要求，由組長帶領(lǐng)全組進(jìn)行有秩序的活動。各小組為了取勝，組內(nèi)同學(xué)之間會積極主動地互相幫助，每個學(xué)生運用英語的機會大大增加了，可以達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

在分組活動中，主要采用學(xué)生互評的方式，對語言運用、參與程度、合作行為等方法進(jìn)行評價，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心， 培養(yǎng)合作意識。

3. 課外活動評價

課外反饋主要指學(xué)生在課后運用英語的能力。教師可以組織全體學(xué)生參與一些課外活動，如英語朗讀比賽、口語角，過圣誕節(jié)、感恩節(jié)，以及英語歌曲比賽等。在活動中，教師可以給學(xué)生錄音或錄像，并再現(xiàn)給學(xué)生，使他們真切地感受到自己的表現(xiàn)，以激發(fā)他們再次表演，并且一定要表演得更好的愿望。同時， 教師給每一位參與表演的學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中記錄下課外活動的評價記錄。endprint

（三）采用靈活的評價方式

小學(xué)英語評價，除了傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生外，還可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長評價等靈活的評價方式。

1. 尊重學(xué)生自評

開展形成性評價主要是通過評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，調(diào)整各方面因素，引導(dǎo)他們更積極地學(xué)習(xí)。在學(xué)生自評中，有的學(xué)生過于自信、愛面子、好攀比，在自我評價中可能過高地評價自己。這時，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生的自我評價，采取戴高帽子的辦法，不妨做個順?biāo)饲椋?讓學(xué)生朝著高帽子指引的方向努力。有的學(xué)生信心不足，在自我評價中可能過低地評價自己。這種情況下，教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步、認(rèn)可自己的努力，增強學(xué)習(xí)的信心。

2. 積極開展互評

除了學(xué)生自我評價外，還可以建立學(xué)生評價小組，開展學(xué)生互評， 以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成在評價中相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在學(xué)生互評過程中，要引導(dǎo)評價小組以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點為目標(biāo)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，避免同學(xué)間借助評價互相奚落。

3. 重視家長評價

小學(xué)生因為年齡較小，自制力與恒心都較差，而家長與孩子相處的時間長，如果讓家長參與到學(xué)生評價過程中，可以使家長更關(guān)注學(xué)生的成長教育，并在關(guān)注中更好地督促學(xué)生，這樣就能在課內(nèi)外形成一個整體的評價氛圍，更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。例如， 家長可更客觀地評價學(xué)生在課外聽錄音、學(xué)唱英文歌曲以及英語交際等情況，通過家校聯(lián)系卡記錄下來，放入學(xué)習(xí)檔案中。

（四）定期開展階段評價

通過形成性評價，學(xué)生在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況、付出的努力和取得的成績，都通過學(xué)習(xí)檔案記錄了下來。為了檢查教學(xué)效果，我們需要定期對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行查閱和分析，開展階段性評價。

1. 學(xué)生自我查閱

教師可以每周或每月將學(xué)習(xí)檔案交給學(xué)生自己查閱，以便學(xué)生充分了解自己近期的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)習(xí)檔案中點點滴滴的記錄，學(xué)生可以從自己付出的努力、取得的進(jìn)步、老師同學(xué)和家長的鼓勵中，不斷增強自信并獲得學(xué)習(xí)的動力。同時，在查閱學(xué)習(xí)檔案過程中，學(xué)生可以有針對性的改正自己的不足

2. 階段性評價

每完成一到兩個單元后，教師可以組織開展階段性評價?？梢愿鶕?jù)本階段的教學(xué)目標(biāo)要求，開展階段測驗，對本階段達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評價；通過本階段學(xué)習(xí)檔案記錄與上一階段的對比，總結(jié)取得的成績和存在的不足，為下一階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 學(xué)習(xí)檔案展覽

每學(xué)期組織一次學(xué)習(xí)檔案展覽活動，將一學(xué)期來英語學(xué)習(xí)的閃光點進(jìn)行展覽?？梢匝埣议L參加，通過展覽，學(xué)生可以與同學(xué)、教師、家長共同分享英語學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷。

總之，小學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、形成一定的綜合語言運用能力為教學(xué)任務(wù)，特別適合使用形成性評價。在英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，不僅能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得自信，更好地認(rèn)識自己，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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