邢慧強

摘 要： 特殊教育學(xué)校的教師要改變傳統(tǒng)教育理念，在新課改背景下，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的社會實踐能力，強化生存能力培養(yǎng)，提高綜合社會適應(yīng)能力，重視特殊教育學(xué)校學(xué)生思想品德教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)社會的同時體現(xiàn)自我價值，是特教老師應(yīng)關(guān)注和解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 教學(xué)方法 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一、正確對待殘疾學(xué)生

殘疾學(xué)生接受科學(xué)合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學(xué)生依舊具有較強的學(xué)習(xí)能力且進步空間很大。這一點在教學(xué)實踐中老師和學(xué)生是有目共睹的：學(xué)生從剛來時的衣來伸手、飯來張口，發(fā)展到畢業(yè)時的會洗臉?biāo)⒀?、穿衣疊被、自覺就餐、打掃衛(wèi)生，會禮貌待人，能助人為樂。很多兒童不光智力有障礙，同時存在語言障礙，表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、表述不清，有的甚至只會說極簡單的個別詞語。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這些同學(xué)都不同程度度地取得了進步，充分說明他們是有學(xué)習(xí)能力的，對他們進行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發(fā)展其能力，引導(dǎo)他們熱愛生活，享受生命，提升其生命價值，提高生存質(zhì)量。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育中，老師讓學(xué)生多說、多認(rèn)識物品，在玩中學(xué)，讓學(xué)生能將所學(xué)知識運用于生活中。上課時對學(xué)生的愛是一大亮點，教師或撫摸一下學(xué)生的頭，或拉一拉學(xué)生的手，對于這些殘疾學(xué)生，只有教師無私的愛才能換來他們對老師的信賴，進而親其師信其道。聽課時我也在想，如果是我不見得就能做得比他好。還有，運用現(xiàn)有教具，采用多種形式反復(fù)練習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容，如：運用磁性教具、實物、主題圖等訓(xùn)練學(xué)生用語言表述“一個什么”。另外教師因材施教，分層次教學(xué)，如：表述“一個什么”時優(yōu)生說完整的“一只公雞”，后進生說“一個雞”也可以。教學(xué)的環(huán)節(jié)較完整，在一定程度上體現(xiàn)了新理念，鞏固練習(xí)時拓展延伸，讓生說家里什么是一個？既聯(lián)系了生活，又訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維。由于學(xué)生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時間短，課上沒有休息和娛樂放松時間，玩中學(xué)體現(xiàn)得不夠，一節(jié)課下來學(xué)生累教師也累。集體備時幾位聽課老師進行了討論，大多數(shù)老師認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)模式不適應(yīng)殘疾學(xué)生的實際和需要，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。

三、充分利用教學(xué)資源

把在康復(fù)訓(xùn)練室睡大覺的教具、娛樂用具請出來，放在班里。平時可以玩，講課當(dāng)用則用，不用就收起來，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當(dāng)減少文化課課時，多些進行實踐能力培養(yǎng)的課時。當(dāng)前，殘疾學(xué)生教育的理論與實踐相脫節(jié)，致使殘疾學(xué)生實踐能力低，自我認(rèn)知能力差，自我意識弱，也有的學(xué)生生活經(jīng)驗不足，生活能力差，人際關(guān)系淡漠。因此，急需對殘疾學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)。任課教師應(yīng)改善上課的模式，讓學(xué)生享受更好的教育。在全市特教優(yōu)質(zhì)課評選中，聽了市特教學(xué)校的一節(jié)培智班的音樂課。感覺以前看起來傻傻的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下是那么可愛。要做到這一點，首先要維護學(xué)生的人格尊嚴(yán)。幼兒啟智班的孩子年齡較大，但智力水平大概相當(dāng)于幼兒的智力水平，所以要把學(xué)生當(dāng)做幼兒園里可愛的孩子來愛，來教。比如，老師指令性的語言：“××去拿茶杯發(fā)給同學(xué)們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關(guān)懷。其次課堂上要適當(dāng)體現(xiàn)新理念。比如，復(fù)習(xí)讓學(xué)生數(shù)數(shù)時可指名到前面數(shù)，及時評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂。還可以請其他學(xué)生評價“拿得對不對”，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。還可分組比賽，增強集體榮譽感和凝聚力。出示主題圖時，可以先請學(xué)生說說“你看到了什么”，培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。對于抽象的內(nèi)容還可以編成兒歌幫助學(xué)生記憶，如：“1像鉛筆一長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音……”最后，教師要運用準(zhǔn)確生動、富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生積極性，使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

四、實現(xiàn)優(yōu)化教育

1.備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。教師應(yīng)做到四備，即備教材、備學(xué)生、備教法和備作業(yè)。教師通過備課，熟悉教學(xué)大綱，從整體上把握住教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，在熟知殘疾兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)全過程，寫出教案或教學(xué)筆記。教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，同時準(zhǔn)備好教具、學(xué)具。總之，好的教案或教學(xué)筆記不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)特點和風(fēng)格，而且能從中看出教師處理教材的能力。

2.上課

上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對各類殘疾兒童的課堂教學(xué)要根據(jù)其特點，有針對性地進行。要遵循教學(xué)規(guī)律，重視直觀教學(xué)，加強個別教學(xué)和個別指導(dǎo)。課堂教學(xué)是殘疾兒童接受教育康復(fù)的主要途徑，應(yīng)將思想品德教育與“雙基”培養(yǎng)有機融于一體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

3.布置作業(yè)

有些作業(yè)，最好能面批面改，使學(xué)生從批改中真正獲益。教師應(yīng)對學(xué)生提出明確要求：先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，先審題，后解答；做完作業(yè)后要認(rèn)真檢查；書寫要工整，要愛護作業(yè)本；要按時、獨立完成作業(yè)，等等。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和提醒，久而久之，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

4.個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)是特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)中因材施教的補充和延續(xù)。教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)上存在困難的殘疾兒童應(yīng)加強個別輔導(dǎo)，以彌補課堂教學(xué)的不足。例如，教師在課后對學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生進行補救教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解答學(xué)生的疑難問題，使學(xué)生進一步理解和消化教材，從而達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.復(fù)習(xí)與成績考查

定期進行終結(jié)性評價，評價報告要收入學(xué)生檔案。最后，對視力和聽力言語殘疾學(xué)生及智力殘疾學(xué)生的考查、考試科目、辦法等分別做出說明。

五、結(jié)語

特殊教育學(xué)校要根據(jù)特殊兒童的生理和心理特點重視課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計與教學(xué)方法的科學(xué)選擇，應(yīng)在課程計劃和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，通過多種形式評價教學(xué)質(zhì)量，尤其要重視學(xué)生思想品德教育教學(xué)工作，科學(xué)評價特殊教育學(xué)校學(xué)生思想品德教育效果和教師教學(xué)工作；對學(xué)生德、智、體和身心缺陷康復(fù)等方面進行綜合考評，針對特殊教育學(xué)校學(xué)生思想品德教育工作的時代特征，以強化素質(zhì)教育為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的綜合社會適應(yīng)能力。